? ? ? 今天上的是《大自然的語言》一課迂尝。在第一個班上課時，朗讀課文前先拋出問題——本文的體裁是什么剪芥？說明對象是什么垄开？本文是事物說明文還是事理說明文？結(jié)果是學(xué)生一臉茫然税肪，接著是五花八門的答案溉躲。在我的不斷啟發(fā)下，才勉強(qiáng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的結(jié)果益兄。下課后锻梳，我反思了剛才的環(huán)節(jié)，是不是次序有問題净捅。在第二個班上時疑枯，調(diào)整了方案。先讓學(xué)生朗讀課文蛔六，再問本文的體裁荆永，學(xué)生憑自己的閱讀知識較容易的判斷出是說明文废亭。接著順勢問說明對象，學(xué)生也較容易地回答正確了具钥。
? ? ? 同樣的問題豆村，不同的次序，結(jié)果是如此不同骂删！第一種方案沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展掌动。人們認(rèn)識事物的規(guī)律應(yīng)該是由感性到理性。先朗讀課文宁玫，有了整體的感知之后坏匪，再問體裁和說明對象便水到渠成了。
? ? ? 關(guān)于是事物說明文還是事理說明文的問題撬统，我準(zhǔn)備安排到第二課時适滓，與說明方法一起研究。原因是運(yùn)用說明方法的目的為了說明事理恋追。這樣安排更合乎邏輯凭迹。
? ? ? ? 我又想起前兩天我們學(xué)校七年級一位老師在上《黃河頌》時，用了同樣的朗讀視頻在兩個班卻得到了截然不同的效果苦囱。
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? ? ? 為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣嗅绸，這位老師用了自己上小學(xué)四年級的兒子的朗讀錄像（點擊藍(lán)字觀看視頻）。在第一個班她先播放了這段朗讀錄像撕彤。同學(xué)們被這個小學(xué)生抑揚(yáng)頓挫鱼鸠、聲情并茂的朗讀給鎮(zhèn)住了，沒有人敢在大家面前朗讀了羹铅，氣氛陷入尷尬蚀狰。她在第二個班先讓學(xué)生們自由朗讀，再讓個別學(xué)生在全班朗讀职员，同學(xué)們的熱情相當(dāng)?shù)母邼q麻蹋，這時她適時播放了那段朗讀錄像，一下子點燃了學(xué)生們的激情焊切，爭相舉手要求朗讀扮授，同學(xué)們的精彩朗讀將課堂氣氛推向了高潮。
? ? ? 可見专肪，同樣的內(nèi)容刹勃，不同的次序，效果會有很大的差異嚎尤。課前的預(yù)設(shè)荔仁、課后的反思都有著舉足輕重的作用。合乎邏輯、照顧學(xué)情咕晋，應(yīng)該是我們遵循的準(zhǔn)則。
