又到了一年開(kāi)學(xué)季
小明媽媽又在催小明爸爸去找班主任李老師怎虫，希望李老師給小明安排一個(gè)學(xué)霸同桌。小明爸爸被小明媽媽催了好多次督暂，心里很煩揪垄，一方面兒子成績(jī)確實(shí)不太好，希望有一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)來(lái)影響影響逻翁，另一方面又覺(jué)得這樣的話不好對(duì)李老師開(kāi)口。
那么捡鱼，問(wèn)題來(lái)了——和學(xué)霸在一起八回，真的能提高學(xué)習(xí)能力嗎？
有二個(gè)日本人對(duì)中室牧子和津川友介驾诈，對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行了深入研究缠诅，并寫(xiě)了一本書(shū)《原因與結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)》
在回答“和學(xué)霸同桌，就一定能夠提高學(xué)習(xí)能力嗎乍迄？”這個(gè)問(wèn)題之前管引，我們需要先厘清幾個(gè)概念。
第一個(gè)是“因果推理”闯两。
“因果”褥伴，顧名思義谅将，即“原因與結(jié)果”≈芈“推理”則指“根據(jù)某個(gè)事件推導(dǎo)其他事件饥臂，即經(jīng)過(guò)推測(cè)和推斷得出結(jié)論的過(guò)程”。換句話說(shuō)似踱，就是分析并判斷兩個(gè)事件是否分別為原因和結(jié)果的過(guò)程隅熙。
第二個(gè)是“因果關(guān)系”和“相關(guān)關(guān)系”
如果兩個(gè)事件中，前一個(gè)事件是后一個(gè)事件的原因核芽，后一個(gè)事件是前一個(gè)事件的結(jié)果囚戚，則兩個(gè)事件之間存在“因果關(guān)系”；如果一個(gè)事件變化后轧简，另一個(gè)事件隨之發(fā)生變化弯淘，但二者不屬于原因和結(jié)果的關(guān)系，則稱它們之間存在“相關(guān)關(guān)系”吉懊。
存在相關(guān)關(guān)系的兩個(gè)事件之間雖然有關(guān)聯(lián)庐橙，但不屬于因果關(guān)系。
接下來(lái)的問(wèn)題是借嗽，如何判斷兩個(gè)事件之間是“因果關(guān)系”還是“相關(guān)關(guān)系”呢态鳖？
作者給出了三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑：
1.是否“純屬巧合”？
2.是否存在“第三變量”恶导？
3.是否存在“逆向因果關(guān)系”浆竭？
現(xiàn)在我們?cè)囍眠@三個(gè)問(wèn)題來(lái)分析“與學(xué)霸同桌”與“提高學(xué)習(xí)能力”二個(gè)事件
1.是否“純屬巧合”。
小明媽媽和爸爸之所以向班主任李老師提出讓小明與學(xué)霸同桌惨寿，是看到了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子往往是經(jīng)常在一起邦泄，于是就想著小明如果和學(xué)霸同桌，就可以經(jīng)常地和學(xué)霸接觸交流裂垦，從而提高學(xué)習(xí)能力顺囊。這看上去是一個(gè)規(guī)律，而不是巧合蕉拢。
2.是否存在“第三變量”特碳？
影響學(xué)習(xí)能力提高的，除了與學(xué)霸同桌外晕换，還有其他因素嗎午乓？顯然是有的，而且還不止一個(gè)闸准，比如眾所周知的個(gè)人性格是否使得兩人融洽相處益愈、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣夷家、個(gè)人意愿和努力程度蒸其，甚至個(gè)人天賦等敏释，都會(huì)影響到學(xué)習(xí)能力的提升。
3.是否存在“逆向因果關(guān)系”枣接？
在這里颂暇，“逆向因果關(guān)系”是指二個(gè)事件是否可以互換因果，即“學(xué)習(xí)能力提升”是不是“與學(xué)霸同桌”的原因但惶，換一種表達(dá)就是“因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力提升了耳鸯，所以就一定可以與學(xué)霸同桌”，這個(gè)判斷與分析是不是成立呢膀曾？很明顯县爬，這不成立。
通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題或步驟添谊，我們就可以很快地得知“與學(xué)霸同桌”與“提升學(xué)習(xí)能力”是相關(guān)關(guān)系财喳，而不是“因果關(guān)系”。
在經(jīng)常學(xué)領(lǐng)域斩狱，將朋友給予的影響稱為“同群效應(yīng)”耳高。
家長(zhǎng)們的想法相當(dāng)于認(rèn)為同群效應(yīng)會(huì)給自家孩子的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)積極影響。然而所踊，這一觀點(diǎn)有待嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C泌枪。到底是“因?yàn)楹蛯W(xué)霸同桌，所以孩子的學(xué)習(xí)能力提高了”（因果關(guān)系）秕岛，還是“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子更愿意與學(xué)霸做朋友”（相關(guān)關(guān)系）呢碌燕？
美國(guó)麻省理工學(xué)院的安格瑞斯特教授研究了這一課題，通過(guò)近20年對(duì)3所高中近4萬(wàn)名學(xué)生的跟蹤继薛、調(diào)查與統(tǒng)計(jì)修壕，很遺憾，現(xiàn)實(shí)辜負(fù)了眾多家長(zhǎng)的期望遏考，和學(xué)霸一起度過(guò)高中生活對(duì)自家孩子的學(xué)習(xí)能力幾乎不會(huì)產(chǎn)生任何影響慈鸠。這個(gè)結(jié)果或許說(shuō)明，不應(yīng)該過(guò)分期待周圍人的影響而忽略了提高自己的實(shí)力诈皿。
而這林束，或許可以說(shuō)明拆書(shū)幫的理念“反求諸已”是多么重要。
