一、《教育心理學(xué)》其書(shū)
《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》（第10版），是美國(guó)著名教育學(xué)家羅伯特·斯萊文教授所撰寫(xiě)的經(jīng)典教育心理學(xué)教材厚棵。此書(shū)問(wèn)世后尤仍，經(jīng)多次再版箫津，受到了廣大教育從業(yè)者和教育心理學(xué)愛(ài)好者的熱烈歡迎。
在這本書(shū)中宰啦，作者提到最多的一個(gè)概念就是“有意識(shí)的教師”苏遥。所謂有意識(shí)的教師，在作者看來(lái)赡模，是通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的理論并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中的教師田炭。這“意識(shí)”包含兩層意思，一方面漓柑，有意識(shí)的教師應(yīng)當(dāng)有足夠的教育心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備教硫，應(yīng)當(dāng)了解關(guān)于兒童發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論辆布、教學(xué)理論等諸多與教學(xué)密切相關(guān)的理論瞬矩；另一方面，有意識(shí)的教師還能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考锋玲，將理論應(yīng)用于實(shí)踐景用，充分發(fā)揮理論改造現(xiàn)實(shí)的作用。
為了幫助教師閱讀群體成為有意識(shí)的教師嫩絮，作者可謂煞費(fèi)苦心丛肢。從學(xué)生、教剿干、學(xué)蜂怎、教與學(xué)的聯(lián)系四個(gè)維度，構(gòu)建了完整的教育心理學(xué)理論體系置尔。并通過(guò)課前案例杠步、理論應(yīng)用于實(shí)踐等課文輔助系統(tǒng)，一步步引導(dǎo)教師將理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行思考，從而切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)幽歼。
在我看來(lái)朵锣，有意識(shí)也可以這樣理解：知其然，亦知何以然甸私。有心理學(xué)知識(shí)作為后盾诚些，又知道該如何去做，工作和生活自然更加坦然順?biāo)旎市汀Ｒ谎砸员沃芘耄泻弦皇且病?/p>
帶著有意識(shí)的心態(tài)去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，既可以幫助自己成為有意識(shí)的教師弃鸦，也可以幫助學(xué)生成為有意識(shí)的學(xué)生绞吁。再進(jìn)一步說(shuō)，拋卻教師和學(xué)生的身份唬格，作為一個(gè)普通人家破，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)都是有益的，它可以幫助我們成為一個(gè)有意識(shí)的购岗、知行合一的人汰聋。
二、做有意識(shí)的教師
教師可以從本書(shū)中學(xué)習(xí)到以下理論：皮亞杰和維果茨基關(guān)于人類發(fā)展的理論藕畔，埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論马僻，科爾伯格的道德發(fā)展理論，行為學(xué)習(xí)理論注服，社會(huì)學(xué)習(xí)理論韭邓，信息加工理論，認(rèn)知理論溶弟，動(dòng)機(jī)理論等等女淑。這些經(jīng)典的教育心理學(xué)理論能對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用。
比如辜御，對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)鸭你，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論給我們的啟示是，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期擒权，學(xué)生自我中心傾向逐漸減弱袱巨，而抽象思維能力則在不斷增強(qiáng)。這提示我們碳抄，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生和八九年級(jí)學(xué)生愉老，要采取不同的教學(xué)策略。七年級(jí)學(xué)生教學(xué)要偏重于形象化的教學(xué)剖效，盡量將抽象的概念具體化嫉入，便于學(xué)生理解焰盗。而從學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)開(kāi)始，就可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納概括提煉等活動(dòng)咒林，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力熬拒。不同階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展程度不同，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于自己任教階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有所了解垫竞，以便選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式澎粟，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
作為初中班主任件甥，非常有必要了解埃里克森所提出的心理社會(huì)發(fā)展階段理論捌议。埃里克森將人的一生分為八個(gè)階段，他認(rèn)為人生的每個(gè)階段都有自己需要解決的矛盾引有，初中生所面臨的心理社會(huì)危機(jī)就是同一性對(duì)角色混亂。他們會(huì)通過(guò)嘗試各種角色來(lái)回答“我是誰(shuí)”倦逐、“我是什么樣的人”這類問(wèn)題譬正。
知道了這一點(diǎn)，班主任就能更好的理解學(xué)生檬姥。由于對(duì)“做自己”的追求曾我，初中生會(huì)出現(xiàn)反抗父母、親近同伴的現(xiàn)象健民，在同伴群體中得到歸屬感和認(rèn)同感抒巢，于他們而言顯得格外重要。因此秉犹，一方面班主任可以通過(guò)榜樣的示范作用蛉谜，為迷茫的初中生指引人生的方向；另一方面崇堵，可以充分利用同伴群體的力量型诚，通過(guò)制造輿論來(lái)營(yíng)造良好的班風(fēng)，使學(xué)生在相互監(jiān)督學(xué)習(xí)之中共同成長(zhǎng)鸳劳。
不同年齡段的學(xué)生擁有不同的發(fā)展特征狰贯，不同家庭背景、不同種族赏廓、不同性別的孩子也有很大的差異涵紊。學(xué)生多元化是當(dāng)代教育所面臨的現(xiàn)狀，而通過(guò)對(duì)學(xué)生多元化問(wèn)題的思考幔摸，僅就我個(gè)人而言摸柄，打算按照如下方式進(jìn)行努力。
在不能改變學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的背景下抚太，教師雖然無(wú)法幫助家長(zhǎng)增加收入塘幅，卻可以幫助家長(zhǎng)改進(jìn)育兒方式昔案。通過(guò)家校合作，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不高的學(xué)生电媳，同樣可以擁有能力和信心去應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)踏揣。具體來(lái)說(shuō)，可以平日里與家長(zhǎng)多做溝通匾乓，了解學(xué)生的家庭情況捞稿，通過(guò)微信、電話等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系拼缝，激發(fā)家長(zhǎng)關(guān)心孩子的熱情娱局。向家長(zhǎng)發(fā)送班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，每周放假時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放表?yè)P(yáng)卡咧七，由孩子代為轉(zhuǎn)交衰齐，這可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子更有信心。組建家長(zhǎng)委員會(huì)继阻，號(hào)召家長(zhǎng)作為志愿者參加班級(jí)管理活動(dòng)耻涛，讓家長(zhǎng)更多的參與到孩子的教育中來(lái)。
三瘟檩、做有意識(shí)的學(xué)生
有意識(shí)的教師需要了解學(xué)生抹缕、了解教學(xué)策略，我們可以進(jìn)一步設(shè)想墨辛，教師是否能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生卓研，讓他們也成為有意識(shí)的學(xué)生呢？答案當(dāng)然是可以的睹簇。
倘若學(xué)生能夠有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論奏赘、信息加工理論等作為基礎(chǔ)，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)變得方向明確而更加輕松带膀。老師教學(xué)生志珍，不光是在教他們道理，更重要的是讓他們明白該怎么做垛叨。知行合一的老師也可以幫助學(xué)生成為知行合一的學(xué)生伦糯。
例如，教師可以將強(qiáng)化理論簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生嗽元，告訴他們?nèi)说男袨榭梢酝ㄟ^(guò)一步步的強(qiáng)化而改變敛纲，直到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)理論剂癌，教師可以組織學(xué)生自行討論出有助于班級(jí)管理的強(qiáng)化物淤翔，諸如班級(jí)小組考核的加分細(xì)則就可以由學(xué)生自己討論制定。加分細(xì)則實(shí)際上也是一種強(qiáng)化佩谷，學(xué)生明確了目標(biāo)旁壮，知道強(qiáng)化自己的哪些行為有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)监嗜，這對(duì)于學(xué)生本人發(fā)展以及班級(jí)管理都是有好處的。試想一下抡谐，班級(jí)小組考核的加分細(xì)則由學(xué)生討論制定裁奇，這就意味著是他們自己將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，為自己設(shè)置好了一個(gè)個(gè)強(qiáng)化物麦撵。再通過(guò)互相評(píng)分的方式刽肠，進(jìn)行自我強(qiáng)化，這將幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理免胃，對(duì)于幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣也大有益處音五。
同理，在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)羔沙，也可以讓他們利用這一理論躺涝。比如學(xué)生可以給自己設(shè)定這樣的目標(biāo)：在考試中，語(yǔ)文詩(shī)詞默寫(xiě)類題目得滿分撬碟。接著將語(yǔ)文書(shū)中要考試的內(nèi)容進(jìn)行歸納诞挨，每天默寫(xiě)幾句，并與同伴互相抽查測(cè)試呢蛤，利用強(qiáng)化程序幫助自己養(yǎng)成學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的目標(biāo)棍郎。
信息加工理論和記憶策略也可以通過(guò)組織班會(huì)的形式教授給學(xué)生其障。授人以魚(yú)，不如授人以漁涂佃。教授學(xué)生記憶策略并讓他們理解記憶的原理励翼，會(huì)幫助學(xué)生更加高效的利用自己的大腦，更好地記憶信息辜荠。
例如可以讓學(xué)生討論信息加工模型給他們的啟示汽抚，即如何才能讓短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶呢。學(xué)生們可能會(huì)討論出如復(fù)述伯病、讀寫(xiě)結(jié)合或聯(lián)想記憶造烁、理解記憶等方法。班主任在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上通過(guò)活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生歸納新的記憶方法并加以練習(xí)午笛。
活動(dòng)內(nèi)容如下惭蟋，給學(xué)生一串?dāng)?shù)字讓學(xué)生快速記憶，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)將數(shù)字分成幾個(gè)小部分會(huì)更加方便記憶药磺，這就說(shuō)明工作記憶的容量是5至9個(gè)信息單元告组，學(xué)生如果能懂得將知識(shí)分塊，那么他們的記憶效果就會(huì)更好癌佩。而如果要將工作記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶木缝，則需要尋找各個(gè)信息單元之間的聯(lián)系以及信息單元之內(nèi)的聯(lián)系便锨。
這時(shí)老師就可以教他們思維導(dǎo)圖的方法來(lái)幫助記憶，像大段的語(yǔ)文課文我碟、大篇幅的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以通過(guò)分塊放案、找線索理解的方式進(jìn)行吸收和內(nèi)化。
最近怎囚，英語(yǔ)老師給學(xué)生布置了暑假作業(yè)卿叽，讓學(xué)生利用百詞斬app每天打卡背單詞。實(shí)際上恳守，教師也可以將百詞斬app中的記憶策略介紹給學(xué)生考婴，使他們?cè)跊](méi)有手機(jī)的情況下也能夠每天堅(jiān)持背單詞。
百詞斬記憶策略的理論基礎(chǔ)是：分散練習(xí)更有利于保持記憶催烘，所以應(yīng)當(dāng)把單詞任務(wù)分配到每天進(jìn)行沥阱。配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)是通過(guò)聯(lián)想為新知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境以增強(qiáng)記憶，百詞斬中的單詞會(huì)用圖片伊群、字符畫(huà)以及示例語(yǔ)句等不同的方式進(jìn)行呈現(xiàn)考杉，不論學(xué)生聯(lián)想到哪種方式，都能和新單詞進(jìn)行配對(duì)舰始，根據(jù)這個(gè)理論崇棠，學(xué)生可以自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想和記憶。
在我看來(lái)丸卷，教師選擇合適的心理學(xué)理論教給學(xué)生枕稀，是在培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能。教學(xué)生行為主義理論以助他們進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)谜嫉，教學(xué)生維果茨基的發(fā)展理論以讓學(xué)生愛(ài)上合作學(xué)習(xí)萎坷，教學(xué)生梅肯鮑姆的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)定目標(biāo)自主學(xué)習(xí)……
與一味的說(shuō)教和要求學(xué)生相比沐兰，讓學(xué)生明白其背后的原理將更有助于教師達(dá)到教育目標(biāo)哆档。《正面管教》一書(shū)中曾提出這樣的觀點(diǎn)住闯，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程就是在追求歸屬感和認(rèn)同感的過(guò)程瓜浸，教師將抽象的心理學(xué)理論教給學(xué)生，這一做法本身就蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生思維能力的認(rèn)同寞秃，學(xué)生感受到這份認(rèn)同斟叼，便會(huì)朝著教師所期待的方向努力。
我曾在班會(huì)課上教學(xué)生情緒abc理論春寿，曼陀羅記憶法朗涩，他們盡管當(dāng)時(shí)聽(tīng)得似懂非懂，卻在后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行了練習(xí)绑改，并且將這些理論應(yīng)用到自己的實(shí)踐中去谢床。這就說(shuō)明如果教師能夠不斷學(xué)習(xí)兄一，并合理的向?qū)W生教授心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生必定能夠有所收獲识腿。
