? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? “言”中有味話《雷雨》

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——觀“同課異構(gòu)”《雷雨》有感

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 岐山三中? 侯會芳

? ? ? ? 6月13日，陽光照耀下的岐山高中散發(fā)著振奮人心的力量。陜西省程浩平杭措、程雪慧名師工作室“同課異構(gòu)”活動在這里拉開了帷幕密浑。本次“同課異構(gòu)”課題為《雷雨》庆械，執(zhí)教者為岐山縣高級中學(xué)于曉英老師（市級教學(xué)能手）和西安六中魏昆鵬老師（省級學(xué)帶油坝、省級教學(xué)能手）。

? ? ? ? 《雷雨》是曹禺的第一部多幕話劇棒呛。劇作通過周魯兩家8個人物的歷史與現(xiàn)實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復(fù)雜社會生活和沖突域携。故事寫某礦董事長周樸園簇秒，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍，長子周萍留在周家秀鞭，侍萍攜次子投河遇救趋观，離鄉(xiāng)遠走扛禽。周樸園誤以為她已死。后周家亦北遷皱坛，與侍萍再嫁的魯家共居一地编曼，互不相知。魯家父女皆在周家為仆剩辟，次子大海在礦上做工掐场，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳贩猎，繁漪欲遣去四鳳就召來侍萍熊户，兩家關(guān)系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹吭服，雙雙自殺嚷堡。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆噪馏，逃奔而去麦到。侍萍與繁漪不堪重壓，一呆一瘋欠肾，只剩下周樸園煢煢孑立瓶颠、形影相吊。

? ? ? ? 周樸園是劇中各種悲劇的根源刺桃。作品以他為中心粹淋，安排了兩條主要的線索：一是他與妻子蘩漪的沖突，以表現(xiàn)家庭內(nèi)部的矛盾瑟慈；一是他與礦工魯大海的沖突桃移，以表現(xiàn)他與工人的對立。這兩條線索又通過侍萍緊密地聯(lián)系在一起葛碧，構(gòu)成了尖銳復(fù)雜的戲劇沖突借杰。

? ? ? ? 周樸園更是一個專制冷酷的封建家長，在家中进泼，他的話就是法律蔗衡，為了貫徹他的意志，不惜犧牲任何人的幸福乳绕。他與蘩漪的關(guān)系绞惦，表面上是一種夫妻關(guān)系，實際上卻完全是一種主仆關(guān)系洋措，他需要蘩漪做的济蝉，只是為孩子們樹立一個“服從的榜樣”。在“第一幕”他強迫蘩漪喝藥的一場戲中，蘩漪拒絕了他的要求王滤，他先是讓小兒子周沖端著藥去勸贺嫂，看著周沖含淚的眼睛，蘩漪只好退而求其次淑仆，請求留到晚上再喝涝婉。可他仍不肯讓步蔗怠，又命令大兒子周萍去勸墩弯，并且要跪著勸，直到蘩漪認輸方才罷手寞射。在他的眼中渔工，蘩漪根本沒有獨立的人格和起碼的尊嚴，他關(guān)心的也不是妻子的健康桥温，而只是自己的意志引矩。

? ? ? ? 周樸園與前婢女侍萍的關(guān)系，更充分暴露了他偽善的本質(zhì)侵浸，年輕時他誘騙了侍萍旺韭，當他以為侍萍已經(jīng)投河自盡后，為了安慰自己的良心掏觉，紀念自己一生中僅有的一次真愛区端，不僅為長子取名為“萍”，保留了侍萍生周萍時的房間模樣澳腹，甚至喜歡關(guān)窗的習(xí)慣织盼，而且還一直把侍萍當作“正式嫁過周家的人看”，要為她修一座墓酱塔。但是沥邻，當他日思暮想的侍萍以女傭母親的身份出現(xiàn)在他面前時，他卻馬上翻臉不認人羊娃。

? ? ? ? 不過曹禺并沒有把周樸園作為一個階級的典型唐全，而是作為一個活生生的“人”來塑造。他對蘩漪的冷酷蕊玷，是因為他始終無法得到她的愛芦瘾；他與魯大海的沖突，則是當時社會上日益激烈的勞資矛盾的反映集畅；而對侍萍的翻臉，則因為他不敢正視自己的心缅糟。最后挺智，當侍萍再次出現(xiàn)在周家的客廳時，他懷著懺悔的心情，命令周萍前來與自己的生母相認赦颇。

? ? ? ? 全劇四幕戲的時間集中在一天之內(nèi)(從上午到深夜)二鳄，地點也集中在周魯兩家的范圍內(nèi)，出場的八個主要人物全都有千絲萬縷的血緣關(guān)系媒怯。課文節(jié)選的是原劇第二幕订讼，蘩漪因為四鳳和周萍熱戀，便通知四鳳的媽媽——在一個很遠的學(xué)堂里做傭人的魯侍萍扇苞，來周家?guī)ё咚镍P欺殿。課文便由此展開。

? ? ? ? 于老師和魏老師會怎樣上這課呢鳖敷？讓我們把目光投向他們的課堂脖苏。

? ? ? ? 一、花開兩朵讀有味

? ? ? ? 葉圣陶先生說：“書是讀懂的定踱，而不是教師講懂的棍潘。”肖培東老師說：“以讀促思崖媚，以讀助悟亦歉，我想來想去，還是讀書最好畅哑‰瓤”于老師和魏老師的課堂都沉浸在瑯瑯書聲中。

? ? ? ? 1.角色朗讀激興趣

? ? ? ? 深入角色產(chǎn)生共鳴是學(xué)習(xí)劇本最有效的途徑之一敢课。分角色朗讀阶祭，在活躍課堂氣氛的同時，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣直秆，學(xué)生在扮演不同角色時會有一種身臨其境之感濒募，從而能更好地體會文本中人物的內(nèi)心感受。課堂上圾结，于曉英老師和魏昆鵬老師不約而同創(chuàng)設(shè)語境選擇不同語段瑰剃，隨機抽取學(xué)生分角色朗讀周魯二人的對話，學(xué)生抑揚頓挫聲情并茂的朗讀筝野，使在場的每一個人都更深切地感受到周樸園的老奸巨猾晌姚、冷酷傲慢，魯侍萍的痛苦歇竟、憤恨挥唠、失望和無可奈何。學(xué)生僅僅是在朗讀課文嗎焕议？不宝磨，不是，他們?nèi)橥度敕置骶褪窃谘萑宋铩?/p>

? ? ? ? 2.范讀指導(dǎo)有實效

? ? ? ? 好的范讀，對于學(xué)生來說是一種心靈的啟迪唤锉，是美的熏陶世囊。這就要求教師必須深入到教材中去，要把文章的道理或情感弄清窿祥，自己先從中受到啟發(fā)教育株憾，反過來才能指導(dǎo)學(xué)生凯亮，感染學(xué)生逝变。于曉英老師就是在深讀文本的基礎(chǔ)上與學(xué)生搭檔，師生合作選段分角色朗讀的垮媒，這不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣浸遗，更能在潛移默化中猫胁，使學(xué)生的朗讀水平得以提高，繼而進一步加深對主人公周樸園的理解跛锌。課堂上弃秆，于老師對六個“哦”進行了細致的朗讀指導(dǎo)（情境、語調(diào)髓帽、重音菠赚、快慢、情緒等）郑藏，層級滲透教學(xué)目標衡查，指導(dǎo)學(xué)生一點一點讀出人物（周樸園）豐富的內(nèi)心變化（不見時懷念，相見時冷酷）必盖，學(xué)生在于老師的指導(dǎo)下越讀越有味拌牲。

? ? ? ? 3.讀后評議滋味長　　　

? ? ? ? 于老師和魏老師的課堂朗讀都是有始有終的。學(xué)生朗讀完后歌粥，師生共同評價塌忽，從中找出長處和不足，從而發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律失驶，為以后的課文朗讀指明方向土居。朗讀評議時，于老師更是進行自我剖析嬉探，坦誠指出自己朗讀的不足之處擦耀，提醒學(xué)生一定要帶著感情去讀，實實令人敬佩涩堤。這一過程眷蜓，學(xué)生在不知不覺中加深了對文本內(nèi)容的理解。

? ? ? 《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀胎围，要讓學(xué)生充分地讀吁系，在讀中整體感知芹敌，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶垮抗。”是的碧聪，我們要讓朗讀點亮我們的語文課堂冒版，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)語文、品味語文逞姿。

? ? ? ? 二辞嗡、聚焦一點深挖掘

? ? ? ? 曹公奇老師在《好語文課的基本特征》一文中寫道：“好的語文課堂，教學(xué)目標一定是具體精要的滞造、集中簡約的续室，是便于操作的、能夠在當堂達成的谒养⊥φ”

? ? ? ? 課堂上于曉英老師把目光集中在周魯二人的對話上，通過潛臺詞品析周樸園的形象买窟。

? ? ? ? 課堂環(huán)節(jié)一：從一個詞“哦”品析周樸園的心理變化丰泊。通過問題“相遇試探這一層中，周樸園的“哦”有幾處始绍？表現(xiàn)了什么瞳购？”與學(xué)生同讀共品，六個“哦”層層剝離引導(dǎo)學(xué)生一步步解析周樸園的心理變化（平靜——回憶——驚訝——緊張——不知所措）亏推。

? ? ? ? 課堂環(huán)節(jié)二：從一個句式探究周樸園的心理学赛。問題引領(lǐng)“試探這一層中，周樸園的短問句吞杭、長問句有哪些盏浇？品讀這些問句的情感∑ぃ”學(xué)生從“怎么就用不著呢缠捌？”“什么？她真的還活著译蒂？”等問句進一步了解周樸園的自私與虛偽曼月。

? ? ? ? 課堂環(huán)節(jié)三：從最冷酷的一句話揭開周樸園的面紗。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生從節(jié)選劇本中尋找句子并說明理由柔昼。學(xué)生自由選句哑芹，大膽解讀。通過交流討論捕透，同學(xué)們呼聲最高的是“痛痛快快的聪姿！你現(xiàn)在要多少錢呢碴萧？”一句。故人偶相遇末购，相認生新恨破喻。不如早相忘，無愛亦無恨盟榴。

? ? ? ? 魏昆鵬老師設(shè)計了三大板塊：一是戲劇三要素（矛盾沖突曹质，人物語言，舞臺說明）擎场。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇羽德，要注意舞臺表演的特點，抓住人物語言迅办，由外而內(nèi)品析人物形象宅静。二是人物關(guān)系思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖站欺，將劇本人物之間的復(fù)雜關(guān)系全部理清姨夹。三是分角色朗讀主要對話，分析周樸園和魯侍萍形象镊绪。魏老師節(jié)選了幾處典型的人物對話（“不匀伏，不，不用”達到什么效果蝴韭？“什么够颠？魯大海？我的兒子榄鉴？”等）履磨，指導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上品析人物。課堂聚焦在第三板塊（分角色朗讀主要對話庆尘，分析周樸園和魯侍萍形象）上剃诅，線條簡潔，重點明晰驶忌。

? ? ? ? 這就是“具體精要矛辕、集中簡約”，真可謂是小切口見大世界付魔，小課堂現(xiàn)大舞臺聊品。

? ? ? ? 三、貼著文本析人物

? ? ? ? 于曉英老師和魏昆鵬老師的課都使用了ppt几苍，但是他們的課件都簡潔明了翻屈，沒有大量的花里胡哨的圖片，沒有音頻視頻來助陣妻坝，分析人物均來源于對劇本中人物語言的解讀伸眶，顯得干凈而清爽惊窖。正如曹公奇老師所說：“品讀語言，就是緊貼文本厘贼，讀讀品品界酒，從關(guān)鍵的詞語、精妙的句子入手嘴秸，仔細咀嚼盾计，反復(fù)品味其中蘊含的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用赁遗，這是語文課教學(xué)的核心∽迕”

? ? ? ? 比如于曉英老師引導(dǎo)學(xué)生品讀“她真的還活著岩四？”一句時，她抓住了兩個關(guān)鍵詞“真的”“還”哥攘，讓學(xué)生討論這里的“真的”言外之意是什么剖煌，“還”體現(xiàn)出周樸園知道魯侍萍還活著時什么樣的心態(tài)，從文字本身探察人物心理逝淹。魏昆鵬老師引導(dǎo)學(xué)生品析“那么我們可以明明白白地談一談” 一句時耕姊，抓住關(guān)鍵詞“明明白白”追問學(xué)生：為什么說要“明明白白”地談一談，這個詞體現(xiàn)周樸園什么樣的心理呢栅葡？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解此時的周樸園要揭去懷念溫情的偽裝茉兰，展現(xiàn)他的冷酷與無情了。兩位老師的課上欣簇，這樣的例子不勝枚舉规脸。他們引領(lǐng)著學(xué)生在文字中行走，在文字中發(fā)現(xiàn)熊咽，用文本教文本莫鸭，品言語析人物，盡顯語文本色横殴。

? ? ? ? 四被因、觀課議課之我思

? ? ? 于曉英老師溫婉典雅，魏昆鵬老師睿智幽默衫仑，他們在課堂上與學(xué)生的互動與交流都很頻繁梨与。仔細審視我們會發(fā)現(xiàn)有些交流實效性不強，對課堂的推動作用也不大惑畴。比如魏老師的分角色朗讀蛋欣，越往后越顯困難，于老師的周樸園形象歸納板書與學(xué)生理解發(fā)言稍顯脫節(jié)等等如贷∠莼ⅲ基于以上情形到踏，我有下列思考：

? ? ? ? 1.課堂教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)情。課堂的主體是學(xué)生尚猿，教師必須在第一時間了解學(xué)情窝稿，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到師生共鳴點凿掂，這樣才能喚醒伴榔，才能點燃。

? ? ? ? 2.恰當處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系庄萎。一堂課確實需要教師課前精心設(shè)計踪少，但是課堂上除了“再現(xiàn)”還有“生成”，教師一定要重視課堂生成糠涛，并據(jù)此調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和板書等援奢。

? ? ? ? 3.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是核心素養(yǎng)的高階目標忍捡，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要陣地之一集漾。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威砸脊，不迷信老師具篇，敢于發(fā)表自我見解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和老師凌埂。因此驱显，各類助讀資料不能過量堆砌，應(yīng)適可而止瞳抓。千萬不能用名家言論束縛學(xué)生思維秒紧，讓他們“戴著鐐銬”去思考，還指責(zé)他們?nèi)狈?chuàng)新精神挨下。

? ? ? ? 在同課中碰撞熔恢，在異構(gòu)中成長。感謝于老師和魏老師的傾情奉獻臭笆，向兩位老師學(xué)習(xí)的同時叙淌，我們更要反觀自己深入思考，讓語文課充滿語文味愁铺，讓語文課更靈動更純粹鹰霍。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018.6.21