古詩文,它以豐富的情感,深邃的意境,富有節(jié)奏感和音樂美的語言,成為人類精神營養(yǎng)豐富的滋補(bǔ)品讲仰。千百年來,這些優(yōu)秀詩篇合著中華民族的脈搏,時(shí)時(shí)刻刻撞擊著國人的靈魂,滋養(yǎng)著國人的性情,所以,古詩詞在語文教學(xué)中有著非常重要的地位贵少。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧》跆裕”對(duì)古詩詞這一民族文化空前地重視,在各學(xué)段目標(biāo)中提出專門的教學(xué)要求其中7-9年級(jí)必背的優(yōu)秀篇目就有61篇,而《蒹葭》作為九年級(jí)下冊最后課的最后一首詩,也是有獨(dú)特的含義。在本學(xué)期末,我領(lǐng)著學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《蒹葭》。
一与殃、厚積薄發(fā),積累知識(shí)
一首優(yōu)秀的古詩文,令人絕的文字背后,都隱含著詩人彼時(shí)彼刻的心情故事,賦予著獨(dú)特的時(shí)代文化。正式進(jìn)入學(xué)習(xí)前,先引領(lǐng)學(xué)生了解《詩經(jīng)》不可替代的文學(xué)地位和基礎(chǔ)知識(shí)》郏《詩經(jīng)》中的愛情詩,熱烈而浪漫,清清新而純凈,是心與心的交流,是情與情的碰撞米奸。這些主要出自國風(fēng)中的美妙詩篇,或以輕松歡快的筆調(diào)表現(xiàn)愛情的甜美,或以生動(dòng)寫實(shí)的筆法描繪周代婚戀的習(xí)俗,有的以纏綿悱惻的情致表現(xiàn)男女自由戀愛受阻后的復(fù)雜雜心理,有的則吐露棄婦在夫妻離異后的種種哀怨。這些作品,往往以美妙的文字與和諧的音律,將勞動(dòng)生活與男女愛情的悲歡離合,委屈盡情地表現(xiàn)出來,成為藝術(shù)精品爽篷。
《蒹葭》屬于秦風(fēng)悴晰。周周孝王時(shí),秦之祖先非子受封于秦谷。平王東遷時(shí),秦襄王因出兵護(hù)送有功,有得到岐山以西的大片封地逐工。后來秦逐漸東徙,都于雍,秦地包括現(xiàn)在映西關(guān)中到甘肅東南部一帶铡溪。秦風(fēng)共十篇,大都是東周時(shí)代這個(gè)區(qū)域的民歌,“秦風(fēng)”本多言車馬田獵,粗獷質(zhì)樸,但《蒹葭》卻神韻縹緲,引人遐想,是一首優(yōu)美的懷人詩作。
二钻弄、多樣朗讀,模糊翻譯
詩歌所表達(dá)的情感以及意境,只有通過不斷地朗誦,讓學(xué)生細(xì)細(xì)細(xì)品味,才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美佃却。在教學(xué)時(shí),我努力使學(xué)生通過美讀來感受先人的情感美,來領(lǐng)略華夏民族文化。而《蒹葭》運(yùn)用重章疊句手法,八句為一章,每章只變更個(gè)別字,讀來意境優(yōu)美,朗朗上口,因此朗讀是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)窘俺。首先是朗讀方式多樣化,通過過全班齊讀饲帅、小組讀、個(gè)人讀瘤泪、分章讀等,學(xué)生逐步了解本詩的基本內(nèi)容;其次通過朗讀技巧的指導(dǎo),如重輕音灶泵、節(jié)奏舒緩急切、停頓等,學(xué)生更了解詩歌情感对途。
《蒹葭》一詩,晨晨霧朦朧,蘆葦飄揚(yáng),這些優(yōu)美的景色,在心中蕩漾愛意的戀人眼中,更多了一層溫馨與幽怨,詩中意境極為優(yōu)美,不適合一字一句直白地翻譯,更好的方式是在朗讀地過程中,學(xué)生結(jié)合課下注釋,在腦海想象構(gòu)思赦邻、形成一幅畫面:一個(gè)長發(fā)及肩、衣著素雅实檀、形體優(yōu)美惶洲、舉止優(yōu)雅女子,遺世獨(dú)立般站在蘆葦蕩中,充滿滿愛意微笑看著遠(yuǎn)處的男子,而男子望著遠(yuǎn)處的“窈窕淑女”,即使路途艱險(xiǎn)也依然值得苦苦追尋。學(xué)生模糊翻譯后后,出示名家余冠英的解讀:
蘆花一片白蒼蒼,清早露水變成稻膳犹。心上人兒她在哪,人丿兒正在水那方恬吕。逆著曲水去找她,繞來繞去道兒長。逆逆著直水去找她,像在四面不著水中央须床。蘆花一片白翻翻,露水珠兒不曾干铐料。心上人兒她在哪,那人正在隔水灘。逆著曲水去找她,越走越高道兒難豺旬。逆著直水去找她,像在小小洲上上水中間钠惩。一片蘆花照眼明,太陽不出露水新。心上人兒她在哪,隔河對(duì)岸看得清族阅，逆著曲水去找她,曲曲彎彎道兒擰篓跛。逆著直水去找她,好像藏身小島水中心。
三耘分、初讀感受,大膽表達(dá)
《蒹葭》一詩文字簡單,內(nèi)容單純,全詩總?cè)戮攀抛?每章只更改個(gè)別字,而詩歌透露出來的內(nèi)容和主旨卻極豐富举塔。歷來對(duì)這首詩的解說都不一绑警。有人認(rèn)為作者在思念戀人,詩的主旨在寫愛情;有人說是詩人在借懷友諷刺秦襄王不能禮賢下士,致使閑士隱居,不愿出來做官;:也有人說作者就是隱士,此詩乃明志之作求泰。我們們細(xì)味詩意,況且伊人是男是女難于判定,斷定為諷刺詩也更無根據(jù)央渣。于是,把伊人幻化為作者所中意并熱愛的人,不論及男女之別或許更好;把“伊人”的含義無限放大,又可以理解為一切美好的、值得追求的事物渴频。
學(xué)生模糊翻譯詩歌后,對(duì)詩歌內(nèi)容芽丹、主旨有初步基礎(chǔ)了解,所以此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出初讀的感受。現(xiàn)階段的水平,大多學(xué)生只能解讀這是一首愛情詩,詩歌優(yōu)美,回答大概分為這幾類:“詩歌沒有刻畫兩位主人公的形象,但對(duì)于主人公執(zhí)著追求‘伊人’的形象卻清晰可感”卜朗、“只寫了追求‘伊人’之難,但結(jié)果如何,詩歌卻沒有告訴我們”“整首詩沒有一個(gè)字直接寫主人公對(duì)‘伊人’的思念,但整首詩卻都洋溢著濃濃的思念之情”拔第、“深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體”等，學(xué)生解讀很到位,適當(dāng)給予鼓勵(lì)和肯定场钉。學(xué)生充分表達(dá)自己的看法后,還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“伊人”進(jìn)行更深刻的解讀,因此設(shè)置一個(gè)問題“讀完本詩,你是如何理解詩中的“伊人”的?”學(xué)生立刻知道“伊人”不僅僅指“所愛的女子”,詩中并沒有特指是男性還是女性,“伊人”應(yīng)該是指“所愛的人”而“所愛的”是不是特指人?更是一切美好蚊俺、值得追求的事物。
四逛万、寫法研究,積累知識(shí)
在為數(shù)不多的關(guān)于《蒹葭》的研究文字中,一個(gè)重要的方面就是研究它的形式手法泳猬。很多書中,對(duì)對(duì)《詩經(jīng)》中的“興”的手法兼有寫景敘事功能作了詳細(xì)解釋,最典型的一例是這樣的:“《蒹葭》第一章以“蒹葭蒼蒼,白露為霜”起興,作者在一個(gè)深秋的早晨,看見河濱蘆葦上的露珠凝結(jié)為霜,觸動(dòng)了他思念伊人的情緒。第二章‘蒹葭凄凄,白露未睎’宇植，‘未睎’二字表現(xiàn)作者追尋伊人從清早到日出得封。第三章“蒹葭采采,白露未已’,說明這時(shí)陽光普照,白露尚未退盡,而蘆葦?shù)纳厦嬉巡槐凰陡采w,顯出眾多的形態(tài)≈赣簦可見詩的三章興句,都兼刻劃了詩人追尋伊人的時(shí)地,為全詩渲染出三幅深秋早上河濱不同的背景;即景生情,描寫了作者等待伊人,由于時(shí)間推移越發(fā)迫切的心情忙上。”由此得出后文結(jié)論:“正是“興”的使用創(chuàng)造出如此美侖美奐的藝術(shù)境界,并使之得以充分展現(xiàn)闲坎∫咧啵”
但是讀詩也不能一味地將“興”的表現(xiàn)手法生搬硬套到每一首詩歌中,多角度、多層次解讀詩歌,讀出自我,讀出感受,才是最重要的吧腰懂。一節(jié)課下來,學(xué)生大多沉浸在優(yōu)美的旋律和濃濃的情思中,但古詩詞教學(xué)難度大,也是我的薄弱版塊,所以在教學(xué)中還存在許多的不足,比如《蒹葭》意境優(yōu)美,場景朦朧,學(xué)生完全理解還是有一定難度,也因我本身水平有限,很難營造優(yōu)美的語言環(huán)境梗逮。我會(huì)不斷地閱讀,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美,感受古詩詞的美妙意境,相信古詩詞教學(xué)一定會(huì)充滿魅力,閃爍出其耀眼的光芒。
(文：語文科組王曉丹老師)
