美國心理學專家約翰·W·桑特洛克在《幼兒發(fā)展》一書的“幼兒心理發(fā)展的過程和階段”一節(jié)中說：“人類發(fā)展的模式是生理過程聚至、認知過程酷勺、社會性情緒過程相互作用的產(chǎn)物”“夤“生理發(fā)展過程主要指個體身體上的發(fā)展變化鸥印；認知發(fā)展過程是指個體思維、智力和語言水平的發(fā)展變化坦报；社會情緒發(fā)展過程包括個體與他人關系的變化、情緒以及個性的發(fā)展”狂鞋∑瘢“將發(fā)展的過程劃分為生理、認知骚揍、社會情緒這三個過程只是為了論述和研究的方便字管。事實上這三個領域密不可分啰挪，它們相互影響共同決定了幼兒的心理發(fā)展”。(《幼兒發(fā)展》第11版P13—P14)嘲叔，上海人民出版社2009年12月第一版)
新生兒大腦的神經(jīng)元連接狀況可稱為“疏松”亡呵，當幼兒發(fā)育到六歲左右時，腦神經(jīng)元之間的連接表現(xiàn)出錯綜復雜的狀況硫戈，可稱為“密集”锰什。最后，大約在十歲以前丁逝，幼兒的腦神經(jīng)元之間的連接再度變得“疏松”汁胆，但這是經(jīng)過了學習和建構了對世界的基本想象方式之后的疏松，故而霜幼，可稱之為“間苗”(引自1998年出版的卡特所著《心智地圖》英文版)嫩码。這樣，幼兒大腦在六歲的時候罪既，大約己經(jīng)獲得了超過成人大腦兩倍的神經(jīng)元數(shù)量铸题。在其后的“間苗”期間，幼兒的認知結構琢感、情感結構丢间、人格結構，這三類基本的猩谊、決定了人生命運的結構千劈，就開始“定型”。除非發(fā)生特別深刻和震撼性的個人事件牌捷，這些基本結構不會有顯著的改變墙牌。用中國民間流傳著的看法表述，就是“三歲看大暗甥，七歲看老”喜滨。(引自《思維的版圖》(美)理查德德·尼斯貝特(中信出版市2006年2月第一版的汪丁丁〈腦與人生〉叢書總序)
兒童是“樹苗”，他們需要我們的養(yǎng)育和保護撤防。然而兒童的各種潛能的發(fā)展是我們不應忽視的虽风，我們要提供環(huán)境與創(chuàng)造機會讓他們的各種潛能得到最大限度的釋放。兒童無論是個體和群體都有其獨特性寄月，我們要尊重和接受他們的獨特性辜膝。他們具有童心、好奇心漾肮、想象力厂抖，我們要珍惜和愛護。他們也具備思維力克懊，我們同樣要引導和培養(yǎng)他們這種能力忱辅。
按照通常的“知情意”的分類七蜘，我將人的身體結構之外的人的意識結構分為認知結構、情感結構墙懂、意志行為結構橡卤。作為家長，首先的任務是將孩子的身體養(yǎng)得結結實實损搬，健健康康碧库。其次就是讓孩子在認知、情感场躯、意志行為等諸方面谈为，特別是在思維模式、情感體驗踢关、行為習慣上伞鲫，有良好的發(fā)展。
在認知方面签舞，特別是學習方面秕脓，中國現(xiàn)行的教育基本上是沿襲了中國傳統(tǒng)的以知識記憶為主要特征的感性思維模式，這種思維模式是與中國的以統(tǒng)ー高考制度為核心的應試教育模式相匹配的儒搭，從現(xiàn)實角度看吠架，有其合理性；但若從發(fā)展眼光看搂鲫，其合理性則受到很大質(zhì)疑傍药，因為在這種教育下，建構知識所必需的邏輯理性思維受到了制約甚至被邊緣化了魂仍，得不到良好的發(fā)展拐辽。如果作為家長，你的邏輯思維較強擦酌，不妨也培養(yǎng)孩子的邏輯思維習慣俱诸，會有利于他們的學習的自覺性以及主動建構知識意識的形成，也會讓他們在同伴中顯得獨特和出眾赊舶，有獨立思考的能力睁搭。
在情感方面，家長要特別重視笼平，孩子在兒童時代某種“情結”的形成可能最能體現(xiàn)“三歲看大园骆，七歲看老”， “情結”對孩子成長的影響力和作用力持續(xù)時間長寓调，影響深刻遇伞，影響程度也高。家長應該盡量創(chuàng)造ー個自然捶牢、輕松鸠珠、自由、民主的生活環(huán)境秋麸，讓孩子對生活充滿熱情渐排，讓孩子懂得審美，善于審美灸蟆，具有感恩他人和大自然的情懷驯耻。
在意志行為方面，主要是個人良好生活習慣和自我控制力的培養(yǎng)炒考，比如不挑食可缚，愛運動，延遲滿足等斋枢。在社會行為方面帘靡，教育孩子不做違法的事情，以及建立起基本的道德底線瓤帚，
例如描姚，尊重他人，懂禮貌等戈次。
做家長雖難也易 轩勘，雖易也難！
