一罐盔、單項選擇題。
1,教育心理學(xué)的知識是圍繞學(xué)習(xí)和教學(xué)相互作用的過程而組織的透绩。（解析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞教與學(xué)相互作用的過程展開的翘骂。）
2,在心理學(xué)研究中，在控制的條件下帚豪，系統(tǒng)的操縱某種變量的變化碳竟，來研究這種變量的變化，對其它變量所產(chǎn)生的影響的方法是實驗法狸臣。（解析：實驗法是指根據(jù)研究目的莹桅，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化烛亦，從揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法）
3,確立西方教育心理學(xué)名稱和體系的第一部專著是诈泼，桑代克的《教育心理學(xué)》。（解析：1903年煤禽，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》铐达，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，這奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)檬果，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此建立瓮孙，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。）
4,下面是人物與作品相對應(yīng)选脊。
a.桑代克——《教育心理學(xué)》杭抠，b杜威——《我的教育信條》，c恳啥，俄國烏申斯基——《人是教育的對象》偏灿，d弗洛伊德——《夢的解析》。（解析：1868年俄國教育家烏申斯基钝的，出版《人是教育的對象》一書翁垂，對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié)，他因此被譽為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人硝桩⊙夭拢”）
5,通過分析兒童的繪畫，日記亿柑，作品等邢疙，以了解兒童心理特點的方法是作品分析法。（解析：產(chǎn)品分析法又稱作品分析法，是指通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品疟游，以了解學(xué)生的能力呼畸，傾向，技能颁虐，熟練程度蛮原，情感狀態(tài)和知識范圍）
6,教育心理學(xué)的任務(wù)是用實證研究方法，對教育教學(xué)過程中存在的問題作出有科學(xué)依據(jù)的回答另绩。（解析：略）
7,教育心理學(xué)研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的儒陨，應(yīng)該采取動態(tài)、變化的指標(biāo)進行衡量笋籽。這遵循了教育心理學(xué)研究的發(fā)展性原則蹦漠。（解析：題干描述的是教育心理學(xué)研究的發(fā)展性原則）
8,20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學(xué)家是布魯納车海。（解析：20世紀(jì)60年代初笛园，教育心理學(xué)的研究由行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知范疇。布魯納發(fā)起的課程改革運動侍芝，促使美國教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)逃^程研铆，學(xué)生心理，教材教法和教學(xué)手段改進的探討）
9,1924年州叠，我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版棵红，其作者是廖世承。（解析：1924年咧栗，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書）
10,“人類教育心理學(xué)化”這一觀點是裴斯泰洛齊首先提出來的逆甜。（瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想）
11,教育心理學(xué)完善時期的時間大致為20世紀(jì)80年代以后。（解析：20世紀(jì)80年代以后楼熄，教育心理學(xué)越來越注重與教學(xué)實踐相結(jié)合忆绰，各個理論派別相互吸收浩峡，體系愈加完善）
12,美國心理學(xué)家華生為了研究兒童的恐懼心理可岂，在兒童撫摸小白兔時，大聲敲鑼翰灾，結(jié)果使這個兒童不但對白兔缕粹，甚至對其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理，這種行為違反了教育心理學(xué)研究的纸淮，教育性原則平斩。（解析：教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過程中，所采用的研究手段與方法咽块，應(yīng)能促進被試心理的良性發(fā)展绘面，這是所有關(guān)于人的心理學(xué)研究中都應(yīng)遵從的一個基本倫理道德原則）
13,依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律揭璃，使之上升為教育理論的一種教育科研方法是教育經(jīng)驗總結(jié)法晚凿。（解析：題干所描述的是教育經(jīng)驗總結(jié)法的概念）
14,教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程。（解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容瘦馍，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)歼秽、條件、動機情组、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等）
15,在教育心理學(xué)看來燥筷，教學(xué)環(huán)境不僅僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容（解析：略）
16,教育心理學(xué)的系統(tǒng)性原則是指在教育心理學(xué)的研究中院崇，堅持以全面的肆氓、發(fā)展的和整體的觀點去觀察分析和解決問題。（解析：題干描述的是教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)性原則）
17,通過搜集被試者的各種有關(guān)材料底瓣，間接了解其心理活動的方法做院，是調(diào)查法。（解析：調(diào)查法是通過各種途徑濒持，間接了解被試心理活動的一種研究方法）
二键耕，多項選擇題（全部為正確答案）
1,教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在：a幫助教師準(zhǔn)確的了解問題，b柑营，為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)屈雄，c，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生官套，d酒奶，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行教育研究。（解析：教育心理學(xué)的作用有：（1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問題奶赔，（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)惋嚎，（3）幫助教師，預(yù)測并干預(yù)學(xué)生站刑，（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行教育研究）
2,下列關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進程的說法另伍，正確的有，a第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想绞旅，是在初創(chuàng)時期摆尝，b，布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期因悲。c堕汞，計算機輔助教學(xué)出現(xiàn)了成熟時期，d晃琳，合作性研究是完善時期的成果讯检，e琐鲁，反思性研究是完善時期的成果。（解析略）
3,教育心理學(xué)研究的基本原則有：a客觀性原則人灼，b绣否，道德性原則（教育性原則），c挡毅，發(fā)展性原則蒜撮，d，理論聯(lián)系實際原則（實踐性原則）e跪呈，系統(tǒng)性原則段磨，
4，教育心理學(xué)對教育實踐具有的作用：a描述耗绿，b解釋苹支，c預(yù)測，d误阻，控制债蜜，（教育心理學(xué)對教育實踐具有描述，解釋究反，預(yù)測和控制的作用寻定，這些作用往往相互交織在一起）
5,教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境，包括：c精耐，師生關(guān)系狼速，d校風(fēng)，e卦停，社會文化背景向胡。（解析：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件（如溫度和照明）惊完、教學(xué)設(shè)施（如桌椅僵芹，黑板和投影機等）以及空間布置（如座位的排列等）等，后者涉及課堂紀(jì)律小槐，課堂范圍拇派，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系本股，校風(fēng)以及社會文化背景等）
6,學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程攀痊，該系統(tǒng)包含的要素有桐腌，a學(xué)生拄显，b教師，c教學(xué)內(nèi)容案站，d教學(xué)媒體躬审，e教學(xué)環(huán)境。（解析：學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)的過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生承边、教師遭殉、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素）
7,布魯納的教育心理學(xué)成果主要表現(xiàn)在a主動性研究博助，b反思性研究险污，c合作性研究，d社會文化研究富岳。（解析：1994年蛔糯，美國心理學(xué)家布魯納總結(jié)了教育心理學(xué)20世紀(jì)80年代以來的成果，（1）主動性研究（2）反思性研究窖式，（3）合作性研究蚁飒，（4）社會文化研究）
三，填空題
1,教育心理學(xué)研究教育工作中學(xué)生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律萝喘。
2,要求對個體進行深入而詳盡的觀察與研究淮逻，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征阁簸，以便發(fā)現(xiàn)影響某種爬早，行為和心理現(xiàn)象的原因的方法是個案法。
3,20世紀(jì)20年代以后启妹，西方教育心理學(xué)家吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗方面的成果凸椿，極大的擴充了自己的內(nèi)容。
4,教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期翅溺，發(fā)展時機脑漫，成熟時期和完善時期等四個時期。
5,實驗法主要有自然實驗法和實驗室實驗法咙崎。
6,教育心理學(xué)的核心是學(xué)習(xí)心理优幸。
7,教育心理學(xué)初創(chuàng)時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料褪猛。
四网杆，判斷題（全部改成正確的了）
1,測驗法是使用專門的測量工具來測量被試某一心理品質(zhì)的方法。（解析：測驗法是指用一套預(yù)先經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的問題（量表）伊滋，來測量某種心理品質(zhì)的方法）
2,在學(xué)與教的過程中碳却，要有效傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容。（解析：略）
3,科學(xué)教育心理學(xué)的誕生時間是20世紀(jì)初笑旺。（解析：1903年昼浦，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，奠定了科學(xué)教育心理學(xué)誕生的基礎(chǔ)筒主，因此時間是在20世紀(jì)初）
4,教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議关噪，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方鸟蟹。（教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成為具體的教學(xué)程序或活動）
5,教育心理學(xué)是一門獨立的科學(xué)使兔，有自己的理論建钥、研究方法，問題和技術(shù)虐沥，教育心理學(xué)不是一般心理學(xué)原理在教育中的簡單應(yīng)用熊经，它擁有自己獨特的研究課題。
6,由于自然實驗是在教育實際情況下進行的欲险，所以結(jié)果比較真實奈搜。（現(xiàn)場實驗又叫自然實驗，是在自然情境下盯荤，由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變一些條件馋吗，以引起學(xué)生某些心理活動的變化從而進行研究的方法。這種方法既可在由實驗者控制和改變某些條件下進行秋秤，又可在實驗過程中保持著正澈暝粒活動的自然條件，可使學(xué)生消除緊張情緒而處于自然狀態(tài)中灼卢。因此绍哎，自然實驗的研究結(jié)果比較切合實際）
7,在成熟時期，西方教育心理學(xué)內(nèi)容和體系出現(xiàn)了一些變化鞋真，教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中崇堰，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。行為涩咖、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨縮小海诲，學(xué)科研究越來越注重對學(xué)校教育實踐的指導(dǎo)。
五檩互，名詞解釋特幔。
1,客觀性原則：客觀性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究其本質(zhì)闸昨、規(guī)律與機制蚯斯，采取實事求是的態(tài)度。
2,觀察法：觀察法是指在教育過程中饵较，研究者通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器拍嵌，有目的，有計劃的考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化循诉，從而收集相關(guān)的研究資料的方法横辆。
3,主動性研究：主動性研究是指研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作出控制打洼。
4,產(chǎn)品分析法：產(chǎn)品分析法龄糊，又稱活動產(chǎn)品分析和作品分析法逆粹，是指通過分析學(xué)生的活動產(chǎn)品募疮，以了解學(xué)生的能力炫惩，傾向，技能阿浓，熟練程度他嚷，情感狀態(tài)和知識范圍。
六芭毙，辨析題
1,教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異筋蓖，不研究個體差異。
（1）這種說法是不正確的退敦。（2）教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程展開的粘咖，學(xué)與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生侈百、教師瓮下、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境钝域，五種要素讽坏，其中學(xué)生這一要素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程：①群體差異，包括年齡例证，性別和社會文化差異等路呜，②個體差異，包括先前知識基礎(chǔ)织咧，學(xué)習(xí)方式胀葱，智力水平，興趣和需要等差異笙蒙。無論哪種差異巡社，都影響著學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程，都成了教育心理學(xué)要研究的范疇手趣。
2,教育心理學(xué)與教育學(xué)的研究對象與任務(wù)是相同的晌该。
（1）這種說法是不正確的。（2）教育心理學(xué)與教育學(xué)都涉及教育領(lǐng)域绿渣，但研究的對象與任務(wù)不同朝群。教育學(xué)研究的是以教育事實為基礎(chǔ)的教育中的一般問題，目的在于探索和揭示教育活動的規(guī)律中符，服務(wù)于教育實踐姜胖。而教育心理學(xué)則主要研究教育過程中的心理問題，并利用現(xiàn)有的心理學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)教育淀散，例如教育學(xué)研究教學(xué)方法右莱，重在指出教學(xué)方法和教學(xué)效果間的關(guān)系蚜锨，而教育心理學(xué)則著重于揭示在具體的教學(xué)方法下，學(xué)生心理變化的過程慢蜓。
3,調(diào)查法可以間接了解被試的心理活動亚再。
（1）這種說法是正確的。（2）調(diào)查法是通過各種途徑間接了解被試心理活動的一種研究方法晨抡。調(diào)查法總體上易于進行氛悬，但在調(diào)查的過程中，往往會因為被調(diào)查者記憶不夠準(zhǔn)確等原因耘柱，使調(diào)查結(jié)果的可靠性受到影響如捅。在教育心理學(xué)研究中，常用的調(diào)查方法有問卷法调煎，訪談法等镜遣。問卷法是采用書面問答的方式要求被試回答研究者提出的問題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法士袄，訪談法是通過與研究對象或與研究對象有關(guān)的人進行口頭交談的方式來收集研究資料的一種方法悲关。
七，簡答題
1,簡述發(fā)展性原則的內(nèi)涵窖剑。
發(fā)展性原則是指教育心理學(xué)研究要求研究者牢記被試的心理是不斷發(fā)展變化的坚洽，應(yīng)該采用動態(tài)、變化的指標(biāo)進行衡量西土。他還要求研究者在發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時讶舰，充分考慮被試已有的知識，經(jīng)驗和態(tài)度需了，對其心理發(fā)展的影響跳昼。
2,簡述教育心理學(xué)的主要研究方法。
教育心理學(xué)的研究方法肋乍，有實驗法鹅颊，觀察法，調(diào)查法墓造，個案法堪伍，測驗法，教育經(jīng)驗總結(jié)法觅闽，產(chǎn)品分析法等等帝雇。
3,簡述教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。
（1）聯(lián)系蛉拙。教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系尸闸，是個性與共性的關(guān)系。普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)原理在教育這一特定領(lǐng)域的體現(xiàn)吮廉。
（2）區(qū)別苞尝。普通心理學(xué)研究一般人在日常生活中的心理現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，教育心理學(xué)則針對教育工作中學(xué)生的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律宦芦，用以指導(dǎo)教育和教學(xué)宙址，從而提高教育工作效率。
八踪旷，論述題
1,聯(lián)系實際曼氛，說明教育心理學(xué)的作用豁辉。
教育心理學(xué)對教育實踐具有描述令野，解釋，預(yù)測和控制的作用徽级。具體來說包含以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確的了解問題气破，（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行教育研究餐抢。
2,有的老教師認(rèn)為自己沒有學(xué)過教育心理學(xué)现使，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)都沒有關(guān)系旷痕，請就此觀點談?wù)勀愕目捶ā?/p>
這種觀點是不正確的碳锈，原因如下。
（1）有些老教師從未學(xué)過教育心理學(xué)欺抗，卻可以做好教學(xué)工作售碳，是他們在長時間的反復(fù)實踐中不斷進行總結(jié)和摸索的結(jié)果，老教師不斷地從教學(xué)實踐中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)绞呈，在以后的教學(xué)中能夠輕松應(yīng)對贸人，但是實踐經(jīng)驗不斷總結(jié)和反思的過程，耗費時間長佃声，見效慢艺智，如果所有的教師都用這種方法來開展工作，將會對教學(xué)的效率和質(zhì)量有很大的影響圾亏。
（2）教育心理學(xué)對教師的教學(xué)能發(fā)揮極大的作用十拣，作為一門科學(xué)，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中志鹃，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)夭问，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程，教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象弄跌。此外甲喝，教育心理學(xué)也是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)，它不是普通心理學(xué)原理的簡單應(yīng)用铛只，也不是與教育有關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡單組合埠胖，他的研究成果能為科學(xué)地進行教與學(xué)提供指導(dǎo)糠溜，促進學(xué)校教育實踐。
（3）教師如果學(xué)了教育心理學(xué)直撤，就會大大縮短自我摸索的過程非竿，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)能力谋竖，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上红柱，學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之蓖乘，學(xué)習(xí)這門課有助于提高師資水平锤悄，有助于教師提升教學(xué)能力，有助于教師增強角色勝任能力嘉抒，有助于教師掌握心理健康知識零聚。
（4）對于那些以前沒有學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師來說，本身經(jīng)驗和教訓(xùn)的積累些侍，可以彌補教育心理學(xué)理論知識的缺乏隶症。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)實踐和理論知識相互結(jié)合岗宣，并且將這些理論具體應(yīng)用于實踐當(dāng)中蚂会，經(jīng)驗豐富教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識，有助于實踐教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)耗式，上升到一個更高的層次胁住，已備他人借鑒。因此纽什，對于教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)是必備的措嵌，對于教師來說是必須掌握的。
