何捷：統(tǒng)編“口語(yǔ)交際”怎么教
紅6806
閱4856 轉(zhuǎn)52 2018-05-27
關(guān)注
統(tǒng)編“口語(yǔ)交際”怎么教
福州教育研究院? 何捷
? ? 在備課統(tǒng)編二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《商量》時(shí)蹬敲，發(fā)現(xiàn)特別有意思的問(wèn)題：教學(xué)之前暇昂，小孩還知道怎么說(shuō)話莺戒，如何商量；教學(xué)后急波，小孩變得不懂如何說(shuō)話从铲，當(dāng)然不會(huì)商量〕文海“越教越不會(huì)說(shuō)”名段，你能相信是教學(xué)的“效果”么？
? ? ? ? 教材中創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)小孩當(dāng)值日生時(shí)恰逢生日泣懊，他需要和同伴商量伸辟，讓自己“提早一點(diǎn)時(shí)間離開(kāi)”。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的交際任務(wù)馍刮，預(yù)計(jì)在課堂上組織小朋友商量信夫，幾乎毫不費(fèi)力就完成，且能得到讓人滿意的效果渠退。小孩很天真忙迁，很善良，商量進(jìn)行得相當(dāng)干脆碎乃。當(dāng)主角剛一詢問(wèn)：我要過(guò)生日，想先走一步惠奸，可以嗎梅誓？另外一個(gè)小孩想都不想，說(shuō)道：好的佛南。主角說(shuō)“謝謝”梗掰。對(duì)方回答“不用謝”。一分鐘不到嗅回，商量就結(jié)束了及穗，教學(xué)也結(jié)束了。換人再商量绵载，結(jié)果完全一樣埂陆。
? ? ? ? 這讓我想起小沈陽(yáng)的經(jīng)典臺(tái)詞：好嗎？好的娃豹。中間焚虱，沒(méi)有時(shí)間差；順利懂版，讓教學(xué)陷入尷尬鹃栽。
? ? ? ? 這樣順利，為什么說(shuō)“越教越不會(huì)說(shuō)”呢躯畴？問(wèn)題關(guān)鍵就在于實(shí)施“教”后民鼓，小孩學(xué)得“不好好說(shuō)話”了薇芝。翻閱同行的同題案例，發(fā)現(xiàn)案例中的文字描述丰嘉，商量的過(guò)程夯到，小孩把話說(shuō)得相當(dāng)完美。問(wèn)題就在這個(gè)“完美”上供嚎，讓人明顯感覺(jué)黄娘，在這些溫和、流暢的話語(yǔ)中克滴，口語(yǔ)交際教學(xué)呈現(xiàn)兩個(gè)不良的傾向逼争。
? ? ? ? 第一，原本應(yīng)該教“口語(yǔ)”劝赔，如今成了教“禮貌用語(yǔ)”誓焦。幾乎每一個(gè)案例中，只要是涉及口語(yǔ)交際着帽，老師都要不斷重復(fù)提醒小孩用上“請(qǐng)”“您”“謝謝”……整個(gè)口語(yǔ)交際的過(guò)程中杂伟，原本就非常熟悉的同學(xué)變得異常客氣仍翰，一派祥和赫粥。想一想，這樣的客氣在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際中予借，特別是在熟悉人的語(yǔ)境中越平，存在么？覺(jué)得古怪么灵迫？況且秦叛，重復(fù)不斷將為數(shù)不多的“禮貌用語(yǔ)”確定為教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)情的尊重么瀑粥？過(guò)猶不及造成教學(xué)失效挣跋，讓原本自然真實(shí)的口語(yǔ)交際變得不自然，不真實(shí)狞换。
? ? ? ? 其次避咆，“交際”有可能是三番四次的交鋒，但教學(xué)中卻都是“一帆風(fēng)順”哀澈。組織兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際牌借，無(wú)論“教”與“學(xué)”都沒(méi)有遇到障礙，你一言我一語(yǔ)割按，進(jìn)行得相當(dāng)順利膨报。所謂“順”，一方總會(huì)順著另外一方去說(shuō)；所謂“利”现柠，一方的表達(dá)總是有利于對(duì)方院领，交際中不存在“沖突”，互相遷就够吩。教學(xué)中比然，交際雙方都?xì)g天喜地，教學(xué)就在喜洋洋的“大團(tuán)圓”氣氛中反復(fù)不斷地“以禮貌用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話”周循。豈不可笑强法？
? ? ? ? 口語(yǔ)交際落入這兩個(gè)俗套中后，不存在執(zhí)教的意義湾笛，而且出現(xiàn)教學(xué)反效“越教越不會(huì)說(shuō)”饮怯。不但如此，這樣的教學(xué)對(duì)交際能力的增長(zhǎng)而言嚎研，存在明顯的誤導(dǎo)蓖墅。
? ? ? ? 第一個(gè)誤導(dǎo)：交際不需要“身份”。在真正的語(yǔ)境中临扮，交際雙方的身份確認(rèn)是尤為重要的论矾，可以說(shuō)是交際的重要前提。身份杆勇，幾乎決定了交際的三個(gè)重要因素贪壳。其一，決定語(yǔ)言是否需要完整蚜退。熟人之間用口語(yǔ)交際寥袭，語(yǔ)言是簡(jiǎn)短、非完整的关霸。因?yàn)殡p方都很熟悉，心照不宣杰扫，沒(méi)必要每次都完整表達(dá)队寇。有時(shí)候一個(gè)眼神，就能完成交際信息的傳達(dá)章姓。其二佳遣，決定了“禮貌用語(yǔ)”的使用。注重交際中的禮儀凡伊，使用禮貌用語(yǔ)零渐，毫無(wú)疑問(wèn)是必須的，但也要注意區(qū)分場(chǎng)合和頻次系忙。特別是當(dāng)雙方身份得到確證后诵盼，不要讓小孩“為了禮貌而使用禮貌用語(yǔ)”。要知道課堂執(zhí)教的是“口語(yǔ)交際”，而不是“道德與法制”风宁。熟人之間講禮貌洁墙，在現(xiàn)實(shí)的交際中也不是那樣刻板的。例如戒财，在家中兒女喊自己父母親的時(shí)候热监，很少用敬語(yǔ)“父親”“母親”。那樣的書(shū)面化表達(dá)饮寞，在影視作品中有見(jiàn)到孝扛，在非常傳統(tǒng)的家庭中有聽(tīng)聞，但在當(dāng)代的生活中幽崩，確實(shí)少見(jiàn)苦始。一般情況下，家人之間喜歡喊出一些代號(hào)歉铝，如我的兒子就喊我“老兔”盈简，因?yàn)槲曳Q呼他為“小兔”。這都不影響彼此在對(duì)方心中的敬意太示。反倒是不顧身份柠贤、不顧場(chǎng)合濫用禮貌用語(yǔ)，交際就變得非常別扭类缤。其三臼勉，決定了交際的成功率。有的時(shí)候餐弱，找對(duì)人宴霸，就完成了交際；有的時(shí)候膏蚓，雙方有隔閡瓢谢，話說(shuō)再客氣都沒(méi)有用。例如《商量》案例中驮瞧，找到一個(gè)肝膽的朋友氓扛，只要一開(kāi)口，就能達(dá)成目標(biāo)论笔。這三者都是“身份”為交際帶來(lái)的重要影響采郎，教學(xué)中不能不予以關(guān)注。
? ? ? 第二個(gè)誤導(dǎo)：交際一定會(huì)成功狂魔。教學(xué)中總是出現(xiàn)美滿結(jié)局蒜埋，這等于讓僅小孩體驗(yàn)交際中的“簡(jiǎn)單成功”而忽視“存在的失敗”。實(shí)際上最楷，在真正的交際中整份，成功是偶然的待错，不如意“十之八九”。因此皂林，最具“教”的價(jià)值的朗鸠，應(yīng)是雙方在交際中的“沖突”“障礙”“爭(zhēng)執(zhí)”，這是難點(diǎn)础倍，也是重點(diǎn)烛占。例如《商量》中，一方表示要“先走一步”沟启，需要“教”的是——“對(duì)方不予支持”的情況下該如何進(jìn)一步商量忆家。老師可以提示“更換人”進(jìn)行商量，如可以跟老師商量德迹，調(diào)整值日生芽卿；也可以跟父母商量，遲一點(diǎn)來(lái)接自己胳搞。老師還可以教給小孩商量著“變化事”卸例，例如跟父母商量將生日延期；與伙伴商量一起做好值日后共赴生日聚會(huì)肌毅。老師還可以教小孩“調(diào)整時(shí)”筷转，換一個(gè)時(shí)間過(guò)生日……口語(yǔ)交際納入教學(xué)，就要直面問(wèn)題悬而，通過(guò)交際解決問(wèn)題呜舒。而不是不斷地營(yíng)造和諧，讓孩子產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)——只要我禮貌客氣了笨奠，就一定能達(dá)成目的袭蝗。
? ? ? ? 基于對(duì)以上教學(xué)反思，我對(duì)《商量》一案的設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整般婆。
? ? ? ? 第一個(gè)調(diào)整：明確交際中的“身份”到腥。我讓小孩明確在商量中，“自己”與“他人”在話語(yǔ)情境中的身份蔚袍，包括在班級(jí)中的職務(wù)左电、性格特點(diǎn)、自己與他人的相處等页响。有了身份才有語(yǔ)境，也才有交際的可能段誊，說(shuō)出來(lái)的“話”才是交際場(chǎng)中的闰蚕，具有實(shí)際交際功能的語(yǔ)言。否則连舍，口語(yǔ)交際教學(xué)就成了純粹的“說(shuō)漂亮話”練習(xí)没陡。
? ? ? ? 第二個(gè)調(diào)整：編排交際中的“狀況”。我們預(yù)設(shè)了幾種交際中可能發(fā)生的情況，對(duì)學(xué)情做了充分的預(yù)估盼玄。我讓小孩明白：和對(duì)方商量時(shí)贴彼，未必都會(huì)成功。商量埃儿，其實(shí)就是隱喻著“一切都有可能”器仗。如果有十全的把握，那就是“告知”了童番。教學(xué)中精钮，我特別制造了問(wèn)題，讓其遭遇商量“失敗”的情況剃斧。當(dāng)小孩“無(wú)法商量”時(shí)轨香，他們開(kāi)始思考如何繼續(xù)商量，嘗試開(kāi)辟另外的交際路徑幼东。面對(duì)問(wèn)題臂容，解決問(wèn)題，這才真正觸及交際能力根蟹，教學(xué)效果也才從此產(chǎn)生脓杉。
? ? ? ? 總之，在教學(xué)時(shí)讓小孩明確“我是誰(shuí)”“我和誰(shuí)交際”“交際為的是什么”娜亿，三個(gè)要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的綱要丽已。同時(shí)，做好應(yīng)對(duì)失敗买决，處理危機(jī)的心理準(zhǔn)備沛婴，在教學(xué)中不斷激活思維，以更加主動(dòng)應(yīng)對(duì)的狀態(tài)參與口語(yǔ)交際督赤，切實(shí)提升交際能力嘁灯，提升運(yùn)用口語(yǔ)的表達(dá)能力。
