子路問渗钉。聞斯行諸彤恶。子曰钞钙。有父兄在。如之何其聞斯行之声离。
冉有問芒炼。聞斯行諸。子曰术徊。聞斯行之本刽。
公西華曰。由也問聞斯行諸赠涮。子曰子寓。有父兄在。
求也問聞斯行諸笋除。子曰斜友。聞斯行之。
赤也惑垃它。敢問鲜屏。
子曰。求也退国拇。故進之洛史。由也兼人。故退之酱吝。
《論語．先進篇》
正常情況下也殖，一個班級里面中等程度的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)成就較高和較低的學(xué)生較少务热，呈正態(tài)分布(normal distribution)忆嗜，這使得教師教學(xué)面臨嚴(yán)峻考驗，尤其學(xué)生程度落差越大陕习，對于教師的挑戰(zhàn)越大霎褐。在全班使用同一份教材，采用一致的教學(xué)模式下该镣，教師終究只能照顧其中一部分學(xué)生冻璃，其余學(xué)生只能要求他們跟著這一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，如何兼顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)省艳，是教學(xué)專業(yè)的重要課題娘纷。
班本杰明．布魯姆(Benjamin S. Bloom)畢生從事教育研究，他在71歲時發(fā)表一篇知名的論文跋炕，文章標(biāo)題是〈兩個標(biāo)準(zhǔn)差問題：探索團體教學(xué)如同一對一家教一樣有效的方法〉(The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring)赖晶。這篇論文整理了許多教學(xué)方法，并且比較不同教學(xué)法的學(xué)生學(xué)習(xí)成效辐烂，其中最好的當(dāng)然是采用一對一家教式(one-to-one tutoring)教學(xué)法遏插，可以達(dá)到2個標(biāo)準(zhǔn)差(standard deviation)的效果，但是這在學(xué)校一對多的教學(xué)情境是不可能實現(xiàn)的纠修。
值得注意的是胳嘲，采用「精熟學(xué)習(xí)法」(mastery learning)的班級，對照傳統(tǒng)教學(xué)可以達(dá)到1個標(biāo)準(zhǔn)差的效果扣草。形象一點來說了牛，以一個50位學(xué)生的班級，教師采用精熟學(xué)習(xí)法時辰妙，班上位于中間鹰祸，也就是第25名的學(xué)生，到了采用傳統(tǒng)講述式教學(xué)的班級密浑，可以到達(dá)第8名(約位于該班的前16%)蛙婴。論文中進一步指出，如果加強課前預(yù)習(xí)搭配課堂上的精熟學(xué)習(xí)法肴掷，可以達(dá)到1.6個標(biāo)準(zhǔn)差敬锐，也就是中等學(xué)生可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)的第2或第3名(約位于該班的前5%)，這是非常大的成績提升呆瞻。
那么什么是精熟學(xué)習(xí)法台夺？
精熟學(xué)習(xí)法
為了解決班上學(xué)生程度差異問題，精熟學(xué)習(xí)法是以過程性評價(formative assessment)為手段痴脾，藉由評量結(jié)果篩選出兩個不同程度的學(xué)生群颤介，分別施以不同的教學(xué)策略。
它的實施流程是赞赖，教師在完成一個段落或單元的教學(xué)后滚朵，對全班做一次過程性評價，根據(jù)學(xué)生的測驗成績前域，把他們分成「通過」和「不通過」兩個群體辕近，通過的學(xué)生，由教師指派充實活動(enrichment activities)匿垄，例如難度更高的補充性教材移宅，讓學(xué)生自行閱讀教材或做練習(xí)归粉；不通過的學(xué)生則由老師施以校正活動(corrective activities)，也就是將前面的內(nèi)容漏峰，重新或以另一種表述方式來教學(xué)糠悼，校正活動結(jié)束后再進行第二次過程性評價，然后兩個群體的學(xué)生一起進入下一單元的教學(xué)浅乔。
實施精熟學(xué)習(xí)法時倔喂，教師必須進行兩次過程性評價，并針對兩個學(xué)生群體分別設(shè)計充實活動與校正活動靖苇，教師的課前準(zhǔn)備工作較重席噩。但最大的困難點在于，傳統(tǒng)教室中教師實施過程性評價之后顾复，必須批改試卷班挖，再登錄分?jǐn)?shù)，然后將學(xué)生分成兩個群組芯砸，而這些都無法在課堂上立即得知結(jié)果。
無論如何给梅，像這樣將學(xué)生依程度分成不同群組假丧，分別施以不同的處理方式，就是一種差異化教學(xué)(differentiated instruction)动羽。
差異化教學(xué)
依據(jù)研究差異化教學(xué)的權(quán)威學(xué)者包帚，美國弗吉尼亞大學(xué)教授凱蘿．湯姆林森(Carol A. Tomlinson)的定義，差異化教學(xué)是：「一種確保每一位學(xué)生所學(xué)(what)运吓、如何學(xué)(how)渴邦，以及表現(xiàn)所學(xué)的(demonstrate)，能夠符合該生的準(zhǔn)備度(readiness level)拘哨、興趣(interests)和喜好的學(xué)習(xí)模式(preferred mode of learning)的程序谋梭。」它沒有一套制式的流程或方法倦青，是由心態(tài)和差異化的一般性原則引領(lǐng)瓮床，其核心在于教師必須向每一位學(xué)生的個別需求做出適當(dāng)響應(yīng)。
定義中提到差異化是從學(xué)生的準(zhǔn)備度产镐、興趣和學(xué)習(xí)檔案出發(fā)隘庄，教師必須精確了解學(xué)生在這些面向的現(xiàn)況，據(jù)以針對四個項目來實施差異化教學(xué)癣亚，分別是內(nèi)容(content)丑掺、程序(process)、產(chǎn)出(product)和學(xué)習(xí)環(huán)境(learning environment)述雾。
① 內(nèi)容：指學(xué)生需要學(xué)什么街州，或是他們?nèi)绾稳〉盟璧男畔⑴罨怼＿M行內(nèi)容差異化教學(xué)時，并不表示教師要調(diào)整學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)菇肃，或降低他們學(xué)習(xí)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)地粪，而是給予不同的學(xué)習(xí)資源，例如語文課上可以提供有聲讀物琐谤、網(wǎng)上電子書蟆技、紙本書籍等不同的內(nèi)容存取途徑給學(xué)生，讓他們分成不同的興趣小組來學(xué)習(xí)斗忌。
② 程序：指學(xué)生從事的活動质礼，使他們了解或精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容。實作程序差異化教學(xué)時织阳，可將學(xué)生分成不同能力小組眶蕉，或根據(jù)不同的學(xué)習(xí)型態(tài)進行分組，每一組給予符合該小組能力水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)類型的一系列問題來讓他們解決唧躲。
③ 產(chǎn)出：指要求學(xué)生經(jīng)由練習(xí)與應(yīng)用造挽，拓展他們在單元中所學(xué)的最終項目，可以是測驗弄痹、評估饭入、項目、報告肛真，或其他活動谐丢。
④ 學(xué)習(xí)環(huán)境：指學(xué)生工作與感覺的教室氛圍。環(huán)境對于學(xué)習(xí)十分重要蚓让，差異化環(huán)境可以有效支持學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求乾忱，這些環(huán)境必須支持學(xué)生以個人、小組或全班互動的需求历极，可能需要不一樣的燈光窄瘟、桌椅家具，以及教室氣氛的安排等执解。
針對差異化教學(xué)有一些批評的聲音寞肖，認(rèn)為它缺乏堅實研究和學(xué)校證據(jù)的支持，因此在實際教學(xué)環(huán)境中它并無法長久持續(xù)下去衰腌。其實這些批評不是沒有道理的新蟆，因為從精熟學(xué)習(xí)和差異化教學(xué)的內(nèi)涵來看，要做好這樣復(fù)雜的教學(xué)活動右蕊，在傳統(tǒng)教室的環(huán)境中顯然困難重重琼稻。
幸好現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支持，使得這些傳統(tǒng)困難點有了解決的方案饶囚，例如精熟學(xué)習(xí)法中帕翻，在課堂上使用即時反饋系統(tǒng)IRS鸠补，老師便能快速得到學(xué)生的測評數(shù)據(jù)，讓通過的學(xué)生著手充實活動嘀掸，不通過的學(xué)生則由老師進行校正教學(xué)紫岩。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異變得不再困難，教師便能專注于設(shè)計更好的充實和校正活動睬塌，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗泉蝌。
