網(wǎng)師這期的作業(yè)是批注閱讀郝曉東老師推薦的《精彩觀念誕生于尊重與情境》這篇文章。讀后有感测垛。
一、讓人有批注沖動的文章
讀到一本書也罷秧均，一篇文章也罷食侮，如果不是因為強制性的作業(yè)任務(wù)而圈點批注，而是有感而批目胡，邊讀邊有所思地圈點锯七，那么可以說這樣的書或文章對一個人的思維活動就是助力了。我以為誉己，對一篇文章有批注的沖動起碼應(yīng)該是這篇文章或引發(fā)了思考眉尸，或正好適合讀者當(dāng)下的心境，或?qū)δ壳暗奶幘秤兄笇?dǎo)意義巨双，或與作者有共識噪猾，或?qū)ξ闹械哪承┯^點有爭議……。反正筑累，這次郝老師推薦的這篇課外閱讀對我而言有感覺袱蜡，有意義。
二慢宗、與文章對話
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士生劉薇在《精彩觀念誕生于尊重與情境～精彩觀念的誕生——達克沃斯教學(xué)論文集精粹解讀》文中的第一段便把我吸引坪蚁。
“我們的課堂往往不缺如出一轍的正確答案奔穿，卻少了屬于每個學(xué)生自己的精彩觀念。而智力發(fā)展的本質(zhì)在于誕生精彩觀念敏晤，這也就是為什么新課程改革提倡研究性學(xué)習(xí)的緣由贱田。許多人驚訝于學(xué)生們在研究性學(xué)習(xí)里所涌現(xiàn)出的精彩性、創(chuàng)新性嘴脾。實際上男摧，在任何一門學(xué)科，任何一個課堂中统阿，每一個學(xué)生都有可能建構(gòu)令教師意想不到的精彩觀念彩倚。只是需要我們多一份尊重，多創(chuàng)設(shè)一些情境扶平，他們的潛力永遠比你想象的要大的多帆离。”
文章作者是對《精彩觀念的誕生》的解讀结澄，解讀的真是精粹哥谷，一開篇便直指現(xiàn)象的實質(zhì)，問題的本質(zhì)麻献。文章中“精彩觀念的誕生”们妥，“學(xué)習(xí)的廣度與深度”，“觀察學(xué)生的思維過程”三部分內(nèi)容既把原著解讀到了核心勉吻，又在自我觀察與理解的角度佐證了作者的觀點监婶，同時還誘發(fā)了讀者的閱讀欲望。
淘寶上手指一點齿桃，購書了惑惶。期待著讀了書之后自己對兒童的教育、兒童智力的發(fā)展短纵、兒童精彩觀念的誕生能夠產(chǎn)生認(rèn)知上的得道和實踐中的得法带污。
由衷的感激劉薇博士和郝曉東老師。
三香到、引發(fā)的思考
1鱼冀、所有兒童在一二年級都有驚人的智力進步。一個被反復(fù)重提的問題是悠就？為什么許多兒童的智力發(fā)展隨后就慢下來了呢千绪？
為什么呢？看看下面這張圖片梗脾。
這是個讓孩子如何厭倦游戲的方法翘紊，也是我們?nèi)绾巫尯⒆釉絹碓讲幌矚g學(xué)習(xí)的許許多多老師的做法。這種做法之下藐唠，孩子智力的突破可以可能帆疟。我們給孩子的只有知識的增長和制約智力發(fā)展的教法鹉究。
2、提供精彩觀念誕生的機會包括兩個方面:首先愿意接受兒童的觀念踪宠，其次提供向兒童暗示著精彩觀念的情境自赔。
現(xiàn)實中，能真正站到兒童的角度去思考問題的成人少的可憐柳琢。我們太多的是聽到“不要這樣绍妨，要那樣”的對兒童行為的勸阻和指導(dǎo)，很少聽到“你感覺如何柬脸，你想怎么樣”的耐心關(guān)愛他去。我這里之所以用“耐心關(guān)愛”是因為成人太缺乏耐心了，自以為是關(guān)愛倒堕，實際上是現(xiàn)在自己的角度破壞著兒童精彩觀念誕生的情境灾测。
3、精彩觀念的誕生條件之一:沒有要思考的問題垦巴，就不可能有精彩觀念的誕生媳搪，這類問題往往是源于兒童日常生活真實的問題，能引起兒童的迫切的探究性骤宣。但到了學(xué)校秦爆，這些問題都顯得“愚蠢”而不值一提。
外孫夏寶每天都在問“為什么”“是什么”憔披，這些問題是真真實實的來自于日常生活等限。好在現(xiàn)在的我確實有耐心盡可能讓他明白地解釋著。聯(lián)想到對待女兒童年時的“為什么”“是什么”的不耐心與厭煩芬膝，心中充滿內(nèi)疚精刷。當(dāng)年的我既沒有做到尊重兒童更談不上尊重兒童的觀念。既不學(xué)習(xí)也不懂要去學(xué)習(xí)的日子里缺失了很多蔗候，丟失了許多本該有。
4埂软、致力發(fā)展不在于有多么快锈遥，而在于有多么遠，而我們的學(xué)校教育往往更注重學(xué)習(xí)的效率和速度勘畔，輕視學(xué)習(xí)的深度和廣度所灸。
看到一個朋友轉(zhuǎn)發(fā)的一位教師的講學(xué)課件，我為當(dāng)下大多數(shù)的教育模式越發(fā)擔(dān)憂炫七。
這是經(jīng)驗之談爬立，這是方法之論，這就是具體的效率和速度万哪。結(jié)果是侠驯，高考分?jǐn)?shù)線上去了抡秆，家長滿意了，學(xué)校出成績了吟策。走進大學(xué)孩子的未來呢儒士？或許還好，但本應(yīng)更好檩坚；或許不好着撩，因為原本就沒按成長規(guī)律把智力發(fā)展的基礎(chǔ)打好。
5匾委、許多盡職的教師都會有對跟班上跟不上進度的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)拖叙。然而這種輔導(dǎo)圍繞“正確答案”，教師將重點苦口婆心的再講一遍赂乐，再丟給學(xué)生一些練習(xí)薯鳍，直到他會了為止。教師依然沒有機會了解學(xué)生是怎么想的沪猴。改變一個人思維的最好方式不是去鏟除他辐啄，而要盡量理解他們，看看這些思想在何處陷入自我矛盾运嗜。
現(xiàn)實中有多少教師在觀察學(xué)生的思維過程壶辜？恐怕連“觀察學(xué)生的思維過程”這個概念在教師這個群體中都鮮為人知，怎么能談的上有行動担租。
6砸民、為了更好的理解和觀察學(xué)生的思維過程，教師最好能有機會觀察自己的思維過程奋救。教師可以單個人也可以幾個人組成一個工作組岭参，嘗試完成一個布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，深刻體會“自我建構(gòu)”的思維路徑尝艘。
這不就是戴維.伯姆的《論對話》所說演侯，這不就是建構(gòu)主義的行為基礎(chǔ)。理想與現(xiàn)實存在著巨大的差距背亥。
7秒际、八個觀點提的很好，但變成行為狡汉，很難娄徊。或許需要一個人用畢生的追求與實踐去獲得收成盾戴，而且是些許的收成寄锐。不管多少收成，行走在這些觀念踐行路上的過程就是不虛度。
（1）沒有觀念橄仆，就沒有生命剩膘。
（2）觀念是思想，觀念是生命沿癞。
（3）學(xué)生的觀念是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿援雇。
（4）教師的觀念是教學(xué)的關(guān)鍵。
（5）學(xué)生的觀念和教師的觀念在教學(xué)過程中被尊重使其“生來的權(quán)利椎扬”共”
（6）生成性是教學(xué)的本質(zhì)特點。
（7）觀念的誕生不是意念造作蚕涤。
（8）還能簡單的把“明確的預(yù)定目標(biāo)以及對預(yù)定目標(biāo)的達成”作為一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)嗎筐赔？
在此，我想說揖铜，讀書吧茴丰，通過讀書先解決認(rèn)識問題，由此再帶動行動上的改變天吓。我還想說贿肩，全國推動讀書十大人物之一的郝曉東老師對這一榮譽當(dāng)之無愧，所作所為功德無量龄寞。
