? ? ? 第四章資源教室的課程設(shè)置

? ? ? 資源教室課程建設(shè)是資源教室教學(xué)實(shí)施的保證朱浴，完善的課程體系有利于為特殊教育需要學(xué)生提供科學(xué)豪诲、連續(xù)的康復(fù)訓(xùn)練顶捷，從而在最大程度上促進(jìn)特殊教育需要學(xué)生潛能發(fā)揮與個(gè)體功能的完善。資源教室的課程設(shè)置包括課程理念屎篱、課程體系服赎、課程申請與課程效果等方面。資源教室課程理念引導(dǎo)著課程體系建設(shè)的方向;課程體系是資源教室課程的核心內(nèi)容交播，具有系統(tǒng)性與可重復(fù)性;課程申請是由特殊教育需要學(xué)生的班主任及家長根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)重虑，向資源教室提出課程的申請;課程效果是資源教師根據(jù)學(xué)生在資源教室的動態(tài)表現(xiàn)給予評估的結(jié)果。本章以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)和中國人民大學(xué)附屬小學(xué)為范例秦士，完整地呈現(xiàn)其資源教室課程建設(shè)的全貌缺厉。

? ? ? 第一節(jié)專業(yè)化課程鑄就學(xué)生成長

? ? ? _中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 資源教室課程設(shè)置概述

? ? ? 資源教室基本情況介紹

? ? ? 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)資源教室從2010年籌建、運(yùn)作使用至今已有8年。三位專職資源教師于2011年通過海淀區(qū)首屆資源教師上崗培訓(xùn)學(xué)習(xí)并取得資源教師證書提针。經(jīng)過資源教室組全體教師的努力命爬，學(xué)校2012年與2013年連續(xù)獲得海淀區(qū)“優(yōu)秀資源教室”榮譽(yù)稱號。2013年4月海淀區(qū)資源教室運(yùn)作現(xiàn)場會在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)召開辐脖。2014 年教委追加50萬經(jīng)費(fèi)用于資源教室重新裝修饲宛，資源教室于2015年2月再次正式投人使用，裝修后的資源教室功能得以擴(kuò)大嗜价，運(yùn)作也更加正規(guī)艇抠、專業(yè)和高效。2016年學(xué)校被評為海淀區(qū)特殊教育先進(jìn)集體炭剪，再次獲得“海淀區(qū)示范資源教室"榮譽(yù)稱號练链。

這些榮譽(yù)的背后離不開資源教師的專業(yè)工作翔脱。在他們的探索下奴拦，學(xué)校資源教室形成一套有效、 精準(zhǔn)的課程體系届吁，為每一位隨班 就讀學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)错妖。在此過程中，資源教室課程體系的建立離不開課程理論的指導(dǎo)疚沐、學(xué)校相關(guān)人員的支持暂氯，以及資源教師的專業(yè)實(shí)踐。截至目前亮蛔，學(xué)校資源教室課程走過了四個(gè)階段痴施，建構(gòu)了成熟的三類特殊教有需要學(xué)生訓(xùn)練課程體系，在此基礎(chǔ)上究流，資源教室課程不斷尋求創(chuàng)新與擴(kuò)展辣吃。

二、資源教室課程設(shè)計(jì)

(- )資源教室課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

資源教室訓(xùn)練課是促進(jìn)學(xué)生心智化( mentalization)的過程芬探。心智化標(biāo)準(zhǔn)定義為:一種想象層面的神得，關(guān)于別人和自己的心理活動的形式。也就是說我們以一種有意識的狀態(tài)來感受和解釋別人的行為偷仿，包括需要哩簿、愿望、情感酝静、信念节榜、目標(biāo)、意愿别智、理由等宗苍。簡而言之，我們每個(gè)人能從外部看自己亿遂，能從內(nèi)部看別人浓若，這個(gè)過程就是心智化渺杉。

(二)課程設(shè)計(jì)的專業(yè)人員

學(xué)校資源教室課程設(shè)計(jì)是在專業(yè)資源教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的。三位專職資源教師于2011年取得海淀區(qū)首批資源教師資格證書挪钓，參加了海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心是越、北京市特殊教育中心舉辦的多項(xiàng)培訓(xùn)，如言語治療碌上、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練倚评、圖片交互系統(tǒng)、孤獨(dú)癥干預(yù)策略馏予、音樂治療天梧、戲劇治療、情緒行為干預(yù)霞丧、應(yīng)用行為分析師培訓(xùn)等呢岗。三位資源教師均取得國家二級心理咨詢師

資格十余年，在精神分析蛹尝、認(rèn)知行為治療后豫、行為治療、美式催眠突那、埃里克森催眠挫酿、心理劇、沙盤游戲治療愕难、意向?qū)υ捲绻辍H ( OH Cards )卡牌咨詢中積極學(xué)習(xí)、參加督導(dǎo)猫缭，并積極提升專業(yè)技能葱弟。

? ? ? 結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置，在專家指導(dǎo)下不斷修改課程饵骨，教師自身也在不斷成長學(xué)習(xí)中翘悉，并將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到資源教室課程設(shè)計(jì)及執(zhí)行上。學(xué)校三位專職資源教師利用優(yōu)勢技能居触，進(jìn)行集體備課妖混、說課，同輩督導(dǎo)轮洋，相互協(xié)作制市，攜手共進(jìn)。

? ? ? 資源教師是連接各種資源的人弊予，這明確了資源教師的職責(zé)與功能祥楣，也使教師更加明白特殊教育需要學(xué)生不是單獨(dú)在資源教室兒節(jié)課中成長，而是在整個(gè)校園文化、班級文化中與學(xué)校误褪、與教師责鳍、與同學(xué)共同成長的。所以資源教師不僅僅要設(shè)計(jì)課程兽间，更要加強(qiáng)與學(xué)校方方面面的聯(lián)系历葛，只有資源教師事先想到、做到嘀略、幫助到恤溶、影響到，才能為特殊教育需要學(xué)生打開成功的門帜羊。

? ? ? 三咒程、資源教室課程設(shè)計(jì)的背景和發(fā)展階段

? ? ? 學(xué)校2010年始建資源教室，初中隨班就讀學(xué)生30人左右;到2015年讼育，隨班就讀學(xué)生不足5人帐姻，在數(shù)量上變化幅度較大。在此過程中窥淆，資源教室課程從無到有卖宠、從建設(shè)課程到做成精品課程歷經(jīng)4個(gè)階段。這4個(gè)階段忧饭，也是資源教師不斷成熟，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的階段筷畦。

? ? ? (- )階段一:心理課一-課兩上

? ? ? 2010年词裤，初一有兩名隨班就讀學(xué)生，其中. 名學(xué)生中度孤獨(dú)癥并伴有重度智力障礙鳖宾，不能很好地適應(yīng)集體教學(xué)吼砂。學(xué)校采取的策略是兩名隨班就讀學(xué)生和經(jīng)過班主任協(xié)調(diào)、精心挑選的4位陽光伙伴在資源教室上小組課;其他同學(xué)在同一時(shí)間段上心理課鼎文。

? ? ? 在此階段渔肩，教案相同，而教學(xué)對象拇惋、教師和上課地點(diǎn)不同周偎。此種授課形式師生比相對更高，教師也更能夠關(guān)注到每位學(xué)生撑帖，隨班就讀學(xué)生情緒明顯好轉(zhuǎn)蓉坎，但是針對隨班就讀學(xué)生的專業(yè)化教學(xué)干預(yù)并沒有得到體現(xiàn)。

（二）階段二：陽光伙伴陪伴小組課

陽光伙伴陪伴小組課是學(xué)校采用較多的一種資源教室課程模式胡嘿。隨班就讀學(xué)生普遍社會交往較少蛉艾，與同齡人接觸方式不當(dāng)，很多學(xué)生在干預(yù)前伴交往較少，

不能有效融人校園生活勿侯。但是拓瞪，資源教室的陽光伙伴在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)與隨班就讀學(xué)生主交往的經(jīng)驗(yàn)助琐，并泛化到其他教學(xué)情境或生活情境吴藻，為更多的普通學(xué)生做出示范。普通學(xué)生的主動交往會帶動隨班就讀學(xué)生的熱情弓柱，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生建立融治的同伴關(guān)系沟堡。

階段二:陽光伙伴陪伴小組課

在小組課程中，教師讓同伴做示范矢空，帶動隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)航罗，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生認(rèn)知能力、精細(xì)動作的發(fā)展屁药，在互動中學(xué)習(xí)并提高其社會交往水平粥血。

優(yōu)點(diǎn):為隨班就讀學(xué)生提供交往平臺，通過伙伴示范酿箭、教師引領(lǐng)复亏，增進(jìn)其認(rèn)知能力，為融人社區(qū)提供支持缭嫡。有利于教師因材施教缔御，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)。教師可以耐心引導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性浪秘。教師在開展小組課程時(shí)，一定以隨班就讀學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)活動眷茁，找到其優(yōu)勢技能，增加隨班就讀學(xué)生的自信心纵诞。此外上祈，教師也要關(guān)注陽光伙伴的需求，讓其在資源教室中獲得想要的資源浙芙，讓陪伴更持久登刺，更有效果。

? ? ? (三)階段三:隨班就讀學(xué)生小組課

? ? ? 資源教室的小組訓(xùn)練課程茁裙，主要針對肢體塘砸、精神、 智力障礙的學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練晤锥。針對智力障礙程度較輕掉蔬、不伴有其他發(fā)育遲緩癥狀的-類學(xué)生廊宪，強(qiáng)調(diào)課程資源優(yōu)化組合，對同質(zhì)智力障礙學(xué)生有針對性地輔導(dǎo)女轿，以提升學(xué)生校園生活質(zhì)量箭启，增加其與人交往的技巧。

? ? ? 階段三:隨班就讀學(xué)生小組課

? ? ? 隨班就讀學(xué)生分布在不同年級蛉迹，可以采用“以大幫小”的策略有 過資源教室小組課經(jīng)歷的學(xué)生可以幫助帶動新來的學(xué)生傅寡，起到示范引導(dǎo)作用; “雁陣精神”一有能力 、有訓(xùn)練經(jīng)歷的隨班就讀學(xué)生擔(dān)當(dāng)起資源教室中“領(lǐng)頭雁”的責(zé)任北救，承擔(dān)陽光伙伴的陪伴作用荐操，體會成長帶來的成就。新-屆的隨班就讀學(xué)生珍策，努力配合資源教師與學(xué)長一起完成資源教室的訓(xùn)練課程托启，學(xué)會合作、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒攘宙，并增加親社會行為屯耸。

? ? ? (四)階段四:隨班就讀學(xué)生個(gè)訓(xùn)課

? ? ? 資源教室課程一個(gè)重要的任務(wù)就是幫助解決學(xué)生的問題與困難，幫助學(xué)生擁有優(yōu)質(zhì)校園生活蹭劈，順利過渡到更高學(xué)段疗绣。小組課程的好處是隨時(shí)提供社

會交往機(jī)會但是用光伙伴在課堂也有展示自己的需要，隨班城讀華生優(yōu)勢相對較低铺韧，需要資源教師提供更多的指導(dǎo)與照顧多矮，幫助其減少問題行為。

? ? ? 階段四:隨班就讀學(xué)生個(gè)訓(xùn)課

? ? ? 在與隨班就讀學(xué)生建立足夠信任的關(guān)系后祟蚀，教師針對隨班就讀學(xué)生最需要解決的問題開展一對輔導(dǎo)課程工窍。 在普通中學(xué)，不建議資源教師在初始階段就介人一對一個(gè)訓(xùn)前酿，原因有三:第一，大部分學(xué)生具有很好的跟班能力鹏溯，心思敏感或者家人敏感罢维，不愿意獨(dú)自前來資源教室接受培訓(xùn);第二，在小組課程中丙挽，隨班就讀學(xué)生的很多特點(diǎn)容易暴露肺孵，陽光伙伴不僅僅幫教師反饋隨班就讀學(xué)生真實(shí)問題，更能夠在課下幫助隨班就讀學(xué)生颜阐，形成同盟意識平窘，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生快速融人自己所在班集體;第三，資源教師在小組訓(xùn)練課中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生亟需指導(dǎo)的問題凳怨，有針對性地上個(gè)訓(xùn)課瑰艘，此時(shí)師生關(guān)系融洽和諧是鬼，教師訓(xùn)練起到事半功倍的效果。普通中學(xué)資源教室設(shè)置個(gè)訓(xùn)課十分必要紫新，有利于針對性地解決隨班就讀學(xué)生的問題與困難均蜜。資源教師應(yīng)不畏艱難，抓住時(shí)機(jī)芒率，幫助學(xué)生解決問題囤耳。

四、三類障礙學(xué)生資源教室課程體系

(- )孤獨(dú)癥學(xué)生訓(xùn)練課程

資源教師在長期教學(xué)中逐步摸索出孤獨(dú)癥學(xué)生的小組訓(xùn)練課程計(jì)劃偶芍，采用圖4-1所示構(gòu)架:資源教師用社會故事讓孤獨(dú)癥學(xué)生建立學(xué)校行為規(guī)則;用生活照片故事培養(yǎng)孤獨(dú)癥學(xué)生語言能力;通過表達(dá)性藝術(shù)治療充择、游戲治療等活動周節(jié)孤獨(dú)癥學(xué)生的情緒;運(yùn)用同儕陪伴策略為孤獨(dú)癥學(xué)生創(chuàng)造交往機(jī)會，增強(qiáng)社交能力;使用結(jié)構(gòu)化課堂讓抓獨(dú)癥學(xué)生清楚了解課堂的情景與任務(wù)匪蟀。

第-階段椎麦，資源教師對孤獨(dú)癥學(xué)生的訓(xùn)練主要運(yùn)用表達(dá)性藝術(shù)治療的方法，使用涂鴉幫助學(xué)生緩解不良情緒萄窜，運(yùn)用藝術(shù)媒介創(chuàng)造與同伴互動的真實(shí)情景铃剔。教師首先要與孤獨(dú)癥學(xué)生建立良好關(guān)系，讓其熟悉資源教師查刻、信任教師并熟悉資源教室键兜。其次，資源教師要尋找接納孤獨(dú)癥學(xué)生并理解其個(gè)性特點(diǎn)的同伴穗泵，與教師一起積極引導(dǎo)普气、陪伴孤獨(dú)癥學(xué)生，在語言表達(dá)及社會交往

? ? ? 第四章? 資源教室的課程設(shè)置165

上提供積極示范佃延，讓孤獨(dú)獨(dú)癥學(xué)生真實(shí)參與互動现诀。

? ? ? 第二階段，資源教室訓(xùn)練課是以生活照片故事為主的結(jié)構(gòu)化課程履肃。資源教師運(yùn)用“生活照片故事”仔沿，運(yùn)用孤獨(dú)癥學(xué)生的優(yōu)勢、興趣與動機(jī)尺棋，如“旅行與運(yùn)動”去強(qiáng)化孤獨(dú)癥學(xué)生的語言封锉。某個(gè)案孤獨(dú)癥學(xué)生旅游經(jīng)歷豐富，曾游歷國內(nèi)大江南北及世界各地膘螟。起初教師一句句教她說成福， 之后同伴教她表達(dá)，直到學(xué)生可以自己看著照片荆残，用“WHERE WHO WHEN WHAT"來講述-個(gè)有時(shí)間奴艾、地點(diǎn)、人物和行動的完整句子内斯。第二階段教學(xué)干預(yù)取得良好效果蕴潦，學(xué)生主動對話增加像啼，對名字反應(yīng)速度加快，說話能夠看著老師和同伴品擎，在資源教室外的時(shí)間會主動尋求陽光伙伴的幫助埋合，自己的“專有名詞”使用頻率下降。教師采用大量表達(dá)性藝術(shù)治療的方法幫助孤獨(dú)癥學(xué)生調(diào)整情緒萄传，強(qiáng)化語言甚颂。教師最常用的策略有“合作畫"， 小組同學(xué)起進(jìn)行有 主題或沒有主題的繪畫合作或者涂鴉合作秀菱，主要目的是為了幫助學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自己并創(chuàng)設(shè)交往情景振诬，增進(jìn)學(xué)生言語交流的現(xiàn)實(shí)動機(jī)，進(jìn)而對其進(jìn)行言語訓(xùn)練和社交訓(xùn)練衍菱。