? ? 教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙與課堂教學(xué)的成功是正相關(guān)的浩考，而這種精妙，常常并不需要煞費(fèi)苦心被盈、刻意為之析孽，而是要在堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)基本原則的前提下，從文本出發(fā)只怎，拓寬視域袜瞬，融合滲透，講究的是在自然中有法度身堡，在隨意中見(jiàn)匠心邓尤，在守正的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新√眩——語(yǔ)文特級(jí)教師郭志明
? ? ? 培東老師的《走一步汞扎，再走一步》，就很好地詮釋了在“守正” 中“創(chuàng)新”的教學(xué)設(shè)計(jì)之美擅这。這種美澈魄，讓我看到了語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力。
圖片? ? ? 守正仲翎，就是要深入解讀文本痹扇、領(lǐng)會(huì)編者意圖、分析班級(jí)學(xué)情谭确×庇“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師逐哈、教科書(shū)編者芬迄、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程“和海”面對(duì)一篇課文禀梳，我們要深入研讀教參給出的“教學(xué)重點(diǎn)”，要結(jié)合單元目標(biāo)肠骆，再深入解讀文本算途，留意文本的預(yù)習(xí)提示或閱讀提示、旁批蚀腿、課后習(xí)題等嘴瓤，把握編者意圖扫外，最后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，確立文章“教什么”——明確教學(xué)目標(biāo)廓脆。這篇課文筛谚，培東老師就緊緊圍繞閱讀提示中指出的學(xué)習(xí)方法——“勾畫(huà)文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫(xiě)‘我’不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，試著復(fù)述這個(gè)故事”展開(kāi)停忿。
? ? ? 守正驾讲，就是要以學(xué)生為主體，精準(zhǔn)點(diǎn)撥席赂，授之于漁吮铭。面對(duì)“這篇課文，編寫(xiě)希望我們?cè)鯓尤W(xué)它”的問(wèn)題颅停，學(xué)生們答非所問(wèn)谓晌，培東老師便引導(dǎo)學(xué)生懂得——讀自讀課文，一定要看“閱讀提示”便监；在勾畫(huà)“標(biāo)志事件發(fā)展的語(yǔ)句”時(shí)扎谎，學(xué)生的回答并不得法，培東老師用“你給別人講一個(gè)故事烧董，你會(huì)先交代哪句話(huà)”等談話(huà)探循循善誘毁靶，最終讓學(xué)生明白——表示事件發(fā)展的標(biāo)志性語(yǔ)句往往是表示時(shí)間推進(jìn)、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子逊移；面對(duì)“寫(xiě)外在行為表現(xiàn)预吆，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)”的旁批，培東老師不僅讓學(xué)生品讀胳泉、分析描寫(xiě)外在行為的語(yǔ)句拐叉，還讓學(xué)生思考“還有沒(méi)有寫(xiě)別的也能表現(xiàn)出心理狀態(tài)的？”扇商，最終得出“寫(xiě)語(yǔ)言也是在寫(xiě)心理狀態(tài)”“寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)實(shí)際也在寫(xiě)心理狀態(tài)”凤瘦。這一探究，學(xué)生從中獲得的不僅是情感體驗(yàn)案铺，更是閱讀境界和寫(xiě)作思維的提升蔬芥。
? ? ? 守正，就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力控汉，在反復(fù)“品讀”中探索語(yǔ)言表達(dá)與情感體驗(yàn)之間的秘密通道笔诵。這篇文章的心理描寫(xiě)尤其出彩，所以找到描寫(xiě)心理描寫(xiě)的語(yǔ)句姑子，只是“走一步”乎婿，在反復(fù)有感情的品讀中體驗(yàn)這種情感才是“再走一步”。在品讀中街佑，培東老師不僅會(huì)開(kāi)展范讀谢翎、指生讀捍靠、全班讀，甚至分角色朗讀等多種朗讀形式岳服，更會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的語(yǔ)速剂公、語(yǔ)氣希俩、重音等吊宋，引導(dǎo)學(xué)生帶入場(chǎng)景想象感受⊙瘴洌“太遠(yuǎn)璃搜、太危險(xiǎn)”的“太”字，“更糟——更高鳞上，更陡”的“更”字这吻，在培東老師“去掉、加進(jìn)”的反復(fù)品讀中篙议，“我”的膽怯唾糯、絕望和無(wú)助被表現(xiàn)得淋漓盡致；在“現(xiàn)在鬼贱，下來(lái)移怯。要吃晚飯了≌饽眩”一句中舟误，培東老師從“要不要?jiǎng)h掉‘要吃晚飯了’，句號(hào)要不要改成感嘆號(hào)中”姻乓，為學(xué)生開(kāi)啟了一扇通往語(yǔ)言秘境的大門(mén)——深悟父親的教育之道嵌溢，有情感體驗(yàn)、有智慧傳遞蹋岩，而不再是簡(jiǎn)單的父子情深赖草。
? ? 于漪老師說(shuō)：“教學(xué)從來(lái)都是創(chuàng)造〖舾觯”所以秧骑，在“守正”的基礎(chǔ)之上，我們還要?jiǎng)?chuàng)造性地閱讀文本禁偎、設(shè)計(jì)問(wèn)題腿堤。
? ? ? 創(chuàng)新就是在“吃透”教材的基礎(chǔ)上，有選擇地如暖、創(chuàng)造性地使用教材的助學(xué)系統(tǒng)（提示笆檀、旁批、課后習(xí)題等）盒至。本篇課文共設(shè)置了九個(gè)旁批酗洒，課堂教學(xué)中無(wú)需全部點(diǎn)出士修，而是要有選擇地、創(chuàng)造性地使用樱衷。培東老師圍繞本節(jié)課最重要的寫(xiě)作特征——心理描寫(xiě)棋嘲，只選取了兩處有關(guān)心理描寫(xiě)的批注展開(kāi)。
? ? ? 創(chuàng)新就是立足文本又要超越文本矩桂，為學(xué)生投下打破思維空間的“石子”沸移，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂教學(xué)靠問(wèn)題推動(dòng)侄榴，問(wèn)題設(shè)計(jì)雹锣，體現(xiàn)的又是教師文本研讀的功力。這篇文章的結(jié)尾癞蚕，一讀就懂蕊爵，如果只問(wèn)學(xué)生在主人公的經(jīng)歷中收獲了什么，教學(xué)其實(shí)沒(méi)有“生長(zhǎng)點(diǎn)”桦山。培東老師攒射，巧妙“變換身份”——如果你是文中的父親、母親恒水、杰里或者離開(kāi)“我”的那些伙伴会放，你會(huì)提醒自己什么呢？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)寇窑，明顯有了寬度鸦概，極大拓展了文本的外延，同時(shí)增加了思維含量——學(xué)生會(huì)再次深入文本甩骏，重構(gòu)作品意義窗市，從中收獲人生智慧。
? ? ? “平常之處發(fā)現(xiàn)不同凡響饮笛，簡(jiǎn)單之處品出無(wú)限豐厚咨察；似有若無(wú)之處讀出浩渺天地，荒涼僻靜之地尋得仙蹤妙境福青。這樣的語(yǔ)文課堂摄狱，淺淺對(duì)話(huà)，深深涵詠;一唱三嘆 意味無(wú)窮;曲徑通幽无午，別有洞天媒役。”這種守正創(chuàng)新之美之魅宪迟，令我感動(dòng)酣衷！
