? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 向左走借跪，向右走

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ——新蕾教室第一次生活調(diào)查記錄

? ? ?? 如題目所言描孟，這次調(diào)查是在研究要向左走還是向右走的問題溶握。學(xué)校是圓形建筑杯缺，從樓梯口出發(fā)無(wú)論向左走還是向右走都能到達(dá)教室，當(dāng)然睡榆，遠(yuǎn)近是不同的萍肆。

? ? ?? 這個(gè)問題重要嗎？

? ? ? 這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了吧胀屿，有調(diào)查的必要嗎塘揣？

? ? ? 做這個(gè)調(diào)查究竟是為了什么？

? ? ?? 在決定以此為題進(jìn)行調(diào)查前碉纳，以及整個(gè)調(diào)查持續(xù)的過程中勿负，這三個(gè)問題是我經(jīng)常聽到別人問、也是我自己也反復(fù)問自己的劳曹。

? ? ?? 也許奴愉，即使這項(xiàng)調(diào)查結(jié)束后，我們也依然無(wú)法運(yùn)用某種理論把這三個(gè)問題講清楚铁孵，但是锭硼，不管是我們還是孩子，總有什么東西是在經(jīng)歷著改變的蜕劝。

1. 故事的開始

? ? ?? 故事源于開學(xué)后第三天我和孩子們的一次“意見分歧”檀头。

? ? ?? 二樓樓梯口轰异。

? ? ?? 琨：“大蕾老師，你怎么往右走笆钍肌搭独？我們都是往左走的±染担”

? ? ?? “因?yàn)橥易弑容^近啊牙肝。”我自信滿滿地對(duì)他說(shuō)嗤朴。憑經(jīng)驗(yàn)配椭？憑直覺？說(shuō)不清雹姊，反正我一直是這樣認(rèn)為的股缸。沒成想，琨疑惑地看著我吱雏，想要說(shuō)什么卻沒有張口敦姻，疾走回班。

? ? ?? “哎哎哎坎背，大蕾老師說(shuō)從右邊走到咱教室近替劈，你們覺得呢？”

? ? ?? “是嗎得滤？我不知道啊陨献。”

? ? ?? “不對(duì)懂更，我覺得從左邊走近眨业。”

? ? ?? “右邊近沮协！”“左邊近龄捡！”孩子們?cè)诮淌覠嵴撈饋?lái)，課間不時(shí)地爭(zhēng)論幾句慷暂，話題一直沒停聘殖，還有孩子跑來(lái)問我：“老師，到底左邊近還是右邊近行瑞？”

? ? ?? 這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單奸腺，且老師也不知道答案的問題，也許是個(gè)不錯(cuò)的“練手”項(xiàng)目血久。選題是孩子生活中遇到的真實(shí)問題突照，因此，他們有足夠的動(dòng)力去解決氧吐。

2. 真正的故事

? ? ?? 在我宣布了這將是新蕾教室的第一次項(xiàng)目調(diào)查主題后讹蘑，孩子們顯得很激動(dòng)末盔，三不五時(shí)地來(lái)催促我，老師座慰，咱們快開始吧陨舱。

? ? ?? 雖然是無(wú)數(shù)次經(jīng)過的二樓的樓梯，孩子們還是煞有介事地左看看版仔，右摸摸隅忿。

? ? ?? 當(dāng)場(chǎng)，他們就提出了自己的方法邦尊。有人說(shuō)要以步數(shù)為單位測(cè)量，因?yàn)樗麄円郧坝眠^這個(gè)辦法測(cè)量過操場(chǎng)的長(zhǎng)度优烧；有人說(shuō)要用直尺量蝉揍；還有人說(shuō)，直接找到設(shè)計(jì)師問問不就得了畦娄。

? ? ? ? 測(cè)量方法的底版已經(jīng)打下了又沾，我們回到了教室。趁著孩子們上選修課的時(shí)間熙卡，我和皓鈞老師把孩子說(shuō)的方法簡(jiǎn)單歸類杖刷、分析了一下，針對(duì)每組提出了不同的問題驳癌。比如第一組滑燃，每個(gè)人的步子大小不同，如果兩人同時(shí)向左颓鲜、向右測(cè)量表窘，如何排除步子大小對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響？問題剛一提出甜滨，就有孩子大聲地說(shuō)乐严，老師，這是控制變量的問題衣摩。再比如昂验，第二組，直尺那么短艾扮，而且既琴，我們的教學(xué)樓是圓形，用直尺如何量出圓的周長(zhǎng)呢栏渺？第三組呛梆，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，找到設(shè)計(jì)師恐怕有點(diǎn)困難磕诊，那我們能怎么辦呢填物？

? ? ?? 問題拋給了孩子纹腌，他們自然得想辦法解決。燒腦的討論聲此起彼伏滞磺，真的測(cè)量就要開始了升薯。孩子們不斷思考、不斷提問击困、不斷補(bǔ)充涎劈，基礎(chǔ)的思維訓(xùn)練正在進(jìn)行。

3. 測(cè)量開始

? ? ?? 接下來(lái)的幾天阅茶，我們看到了這樣的場(chǎng)景：

? ? ?? 幾個(gè)姑娘一前一后圍著走廊一遍又一遍地走著“貓步”蛛枚，美其名曰“一人測(cè)量全程以減少干擾，求取幾個(gè)人的平均值以減少數(shù)據(jù)的誤差”脸哀。

? ? ?? 一個(gè)男孩執(zhí)著地拿著一根由3段繩子接成的大繩貼著墻根做標(biāo)記蹦浦，孩子還給這個(gè)方法取了個(gè)好聽的名字，“繩量法”撞蜂。

? ? ?? 幾個(gè)男孩對(duì)著一張平面圖折來(lái)折去盲镶，說(shuō)是找到教學(xué)樓的圓點(diǎn)事情就好辦了。

? ? ?? 一連幾個(gè)中午蝌诡，他們都在潛心研究著溉贿。方法正在不斷改進(jìn)，我們不評(píng)判哪一種方法是好的浦旱、是聰明的宇色，孩子們運(yùn)用不同的方法解決同一個(gè)問題，并在自己方法的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)闽寡，朝著解決問題的方向努力著代兵。

? ? ?? 測(cè)量的結(jié)果眼看就要出來(lái)了，正當(dāng)孩子們?yōu)榻Y(jié)果欣喜時(shí)爷狈，我們又拋出了另一個(gè)問題植影，如何能讓你的調(diào)查產(chǎn)生一定的影響力？

? ? ?? 如何呈現(xiàn)涎永，這又是一個(gè)表達(dá)方面的問題了思币。

4. 制作海報(bào)

? ? ?? 做海報(bào)吧，孩子們跟我想到一塊兒了羡微。

? ? ?? 那么問題來(lái)了谷饿，海報(bào)要呈現(xiàn)什么？

? ? ?? “要呈現(xiàn)我們的研究成果妈倔！”

? ? ?? “還要呈現(xiàn)我們是怎么做調(diào)查的博投，我拍了照片，能用的上盯蝴∫慊”

? ? ?? “我們還把別的教室走哪邊近也算出來(lái)了听怕，也可以寫上吧÷敲啵”

? ? ?? 孩子們你一言我一語(yǔ)尿瞭，那么，我們用思維導(dǎo)圖來(lái)做個(gè)規(guī)劃吧翅睛。

? ? ?? 這里其實(shí)存在一個(gè)問題声搁，我也在反思，倘若一開始我就把明確捕发、完整的調(diào)查目標(biāo)制訂出來(lái)疏旨，是不是孩子們就能更有計(jì)劃地安排、設(shè)計(jì)以及收集素材了呢扎酷？

? ? ?? 要制作海報(bào)充石，內(nèi)容很重要，但既是宣傳用霞玄，就必須得有吸引力。板塊規(guī)劃拉岁、用紙坷剧、用色、字體大小等等都很有講究喊暖。怕一開始講這些挫了孩子的熱情惫企，就在海報(bào)制作的過程中玩起了這樣的情景模擬：

? ? ?? 作為路人的大蕾老師看到了一張白色的、布滿密密麻麻小字的海報(bào)和看到一張色彩搭經(jīng)過搭配的陵叽、標(biāo)題顯著的海報(bào)時(shí)的不同反應(yīng)狞尔。

? ? ?? 去五年級(jí)教室參觀大哥哥大姐姐的海報(bào)成品。

? ? ?? 在制作過程中與每個(gè)小組的孩子討論巩掺、建議偏序。

? ? ?? 于是，我們見到了這樣的三張海報(bào)胖替。

4. 尾聲

? ? ?? 海報(bào)張貼在教室放了一天研儒，孩子們問我，老師独令，怎么還不貼端朵？

? ? ?? “因?yàn)檎{(diào)查還沒有完成啊∪技”

? ? ?? 我們召開了最后一次調(diào)查會(huì)議冲呢，請(qǐng)孩子們討論整個(gè)調(diào)查過程你覺得最成功和最有待提高的事情。

? ? ?? 有人覺得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性受到了不確定因素的干擾招狸，有人覺得下次規(guī)劃可以做得更細(xì)致些敬拓，有人覺得這次小組的分工影響了工作效率……

? ? ?? 當(dāng)從他們口中聽到“下次”的時(shí)候邻薯，我的內(nèi)心頗有一絲小竊喜。

? ? ?? 娃們拿著海報(bào)恩尾，在樓梯口比量來(lái)比量去弛说，選擇了他們認(rèn)為的最佳位置來(lái)張貼。

? ? ?? 我想翰意，這才是這次調(diào)查的尾聲木人。

? ? ?? 我想，這次調(diào)查其實(shí)不為了什么冀偶，只為了下一次孩子們能有信心醒第、有想法、有能力地去提出并解決生活中遇到的問題进鸠。

附錄：皓鈞老師對(duì)平面圖小組測(cè)量過程的全紀(jì)錄

1.首先稠曼，我們找到李峰老師，向他拷貝了學(xué)校的平面布局圖客年。

2.接下來(lái)霞幅，下載CAD軟件，打開這個(gè)平面圖量瓜。布局如下：

3.我們找到二層平面圖司恳，并且打印了出來(lái)。（打印的過程有點(diǎn)曲折绍傲，要放大扔傅，要選定范圍，還要調(diào)整頁(yè)面比例烫饼，耗費(fèi)了一晚上時(shí)間~）

4.由于學(xué)校平面圖上沒有標(biāo)明各個(gè)教室位置猎塞，接下來(lái)需要確定每個(gè)教室位置；

首先確定四年級(jí)教室位置杠纵，方法：通過標(biāo)志物確認(rèn)荠耽。孩子們找到了以下標(biāo)志物：茶水間、美術(shù)教室比藻、陽(yáng)臺(tái)骇塘、樓梯。于是韩容，我們很快找到了四年級(jí)教室的位置款违；接著孩子們通過實(shí)地考察法，觀察其他教室與四年級(jí)教室的相對(duì)位置群凶，分別在圖上確定了一插爹、二、三、五年級(jí)教室以及布藝赠尾、紙藝力穗、3D打印、公共讀書區(qū)的位置气嫁。

5.各個(gè)教室位置確定好之后当窗，接下來(lái)是測(cè)量階段。

明確任務(wù)：首先寸宵，我們的區(qū)域是平面圖上的一個(gè)圓崖面。從圓上的一個(gè)固定點(diǎn)A（樓梯口）出發(fā)，到達(dá)該圓上的另外一點(diǎn)B（以四年級(jí)教室為例說(shuō)明）梯影。從哪個(gè)方向更近巫员？

孩子們首先提出了直觀觀察的方法，即用一根直尺放在平面圖上甲棍，使直尺的某一邊分別與圓上的A點(diǎn)和B點(diǎn)重合简识；于是，這個(gè)圓被直尺分成了兩部分感猛；接下來(lái)七扰，用肉眼觀察哪一部分的周長(zhǎng)更短，從而判斷應(yīng)該左拐右拐陪白。

皓鈞老師點(diǎn)評(píng)：通過肉眼觀察的方法不夠精確戳寸，缺乏理論數(shù)據(jù)支撐，沒有說(shuō)服力拷泽；并且每個(gè)教室的判斷都要重復(fù)觀察，不夠簡(jiǎn)單袖瞻。

在進(jìn)一步引導(dǎo)下司致，孩子們想出了另外一個(gè)辦法，直徑推算法：找到該圓經(jīng)過樓梯口A點(diǎn)的直徑聋迎，將圓平分成兩部分：如果教室位于樓梯口左邊（背對(duì)樓梯口）的半圓脂矫，則向左拐；如果教室位于樓梯口右邊的半圓霉晕，則向右拐庭再。

接下來(lái)，問題變?yōu)楫嬕粭l經(jīng)過A點(diǎn)的直徑牺堰，因此需要確定圓心拄轻。針對(duì)圓心的確定，孩子們想出了兩個(gè)辦法：一是折疊法伟葫，將圓對(duì)折恨搓，再對(duì)折，即可確定圓心；二是用圓規(guī)斧抱，因?yàn)楫?dāng)時(shí)缺乏工具常拓，這個(gè)辦法就沒用，而且折疊法也是比較科學(xué)的找圓心的方法辉浦。于是弄抬，我們通過折疊法，找到了該圓的圓心O宪郊，進(jìn)而畫出了經(jīng)過樓梯口A點(diǎn)的直徑掂恕。

6.通過直徑推算法，判斷結(jié)果就顯而易見啦废膘。孩子們給出的結(jié)論如下：

向左拐：一竹海、二、三丐黄、四年級(jí)教室斋配、布藝教室、3D打印教室灌闺、公共讀書區(qū)艰争；

向右拐：五年級(jí)教室、紙藝教室桂对。

皓鈞老師補(bǔ)充：其中甩卓，美術(shù)教室因?yàn)樘罄玻⒆觽兌紱]考慮蕉斜。通過直徑推算法可知逾柿，美術(shù)教室的前門即何老師的辦公桌，右拐走比較近宅此，而美術(shù)教師的后門机错，左拐比較近；五年級(jí)教室的后門父腕，恰好位于直徑左右弱匪，向左拐或向右拐都差不多。