觀察實錄1：
今天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的有四位小朋友黍析。首先他們幾個人在討論如何建造"夏日的海水浴場"卖怜。小A說：海水浴場里有換衣室。"小B說：“還里有賣泳衣的商店阐枣。"我坐到他們身邊也參與他們的討論马靠。我提出建議：“沙灘上還有遮陽傘奄抽，我們附近還有跨海大橋∷”小D說到：“海上還有摩托艇逞度！”剛討論完幼兒們就迫不及待地著手建構(gòu)、不一會兒就建出了海水浴場娩贷。但是在建跨海大橋時他們卻發(fā)生了爭執(zhí)第晰。小C要把跨海大橋改成飛機(jī)場～因為他搭了一架飛機(jī)沒有地方停了。小B卻堅持我剛才的設(shè)想雙方爭得面紅耳赤彬祖。最后茁瘦，小C不顧同伴的反對推開大橋要建飛機(jī)場。小D跑來報告：“老師储笑，小C沒有按照老師的方案建跨海大橋甜熔。"我馬上趕過去處理紛爭，讓他們各造各的互不影響突倍。
觀察實錄2：
在建構(gòu)換衣室的過程中腔稀，為了使換衣室的高度和寬度真正能容納一名幼兒在其中換泳衣，小A利用長方形空心積木壘高作為換衣室的建筑主體羽历，但是在封頂?shù)倪^程中焊虏，他遇到了困難。小A跑過來跟我說：“老師秕磷，房子封不了頂了诵闭，怎么辦？”我問到：“為什么會這樣呢澎嚣？”小A急忙說：“房子太寬了疏尿，沒有足夠長的木板可以搭在上面∫滋遥”這時正在利用樹枝拼擺太陽傘的小B聽到了遍說到：“可以用樹枝呀褥琐！看我的！我來幫你搭晤郑！”說完小B就拿了一根樹枝往房子上面放敌呈，但是很快他就說到：“不行，這根樹枝太短了造寝。我們需要那一根很長的樹枝磕洪。”不一會兒孩子們就利用樹枝平鋪給房子封了頂匹舞。這時小C看到了房子說到：“你們的房頂太平了褐鸥，我覺得弄一個尖尖的屋脊房頂比較好看……”隨后线脚，小A又拿來了三角形的空心積木搭上了換衣室的屋脊赐稽。
事后我覺得有幾個問題值得反思：
1.建構(gòu)前幼兒討論時叫榕，各人提出了自己的設(shè)想，這時我是否需要介入姊舵。我的介入是否干預(yù)了幼兒的活動晰绎，我提出的建議影響了幼兒的獨立思考和在活動中的自主性影響了幼兒合作行為的形成。老師在幼兒進(jìn)行擺弄的過程中急于指導(dǎo)括丁，要求幼兒這樣做荞下，那樣做、結(jié)果讓幼兒自主探索的機(jī)會悄然流失史飞，使幼兒順著老師的思路進(jìn)行活動尖昏，使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。在實錄2中构资，我們明顯可以發(fā)現(xiàn)一個孩子或許解決不了問題抽诉，但是當(dāng)我們把問題拿出與孩子共同探討時，孩子們是具有解決問題的能力的吐绵〖Ｌ剩《新綱要》指出教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)是幼兒活動方案的決策者、而是資源的豐富者及活動的啟發(fā)者和支持者己单。幼兒是活動的主體唉窃，幼兒是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中纹笼，幼兒才能充分體驗自身的存在與價值纹份，更好地獲得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒是在與同伴及環(huán)境的交往允乐、實踐活動中不斷發(fā)展的教師必須要給幼兒以自我發(fā)展的枧會矮嫉。
2.在本次搭建區(qū)的活動中，小班的孩子們因為年齡特點牍疏，更多是利用樹枝作為搭建的輔助材料蠢笋。比如，小B利用樹枝平鋪蓋房子的頂部鳞陨；小D利用樹枝作為摩托艇的加油把手昨寞。當(dāng)樹枝作為主體時，更多的是二維的展現(xiàn)——拼擺的太陽傘厦滤。在今后的樹枝利用中援岩，可以引導(dǎo)幼兒嘗試更多樹枝作為搭建主體材料的運(yùn)用。比如：利用樹枝搭建沙灘帳篷等等掏导。
