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? ? ? ? Day25——
? ? ? ? 閱讀書(shū)籍：《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》
? ? ? ? 書(shū)籍主編：尤小平
? ? ? ? 書(shū)籍主審：崔允漷
? ? ? ? 閱讀內(nèi)容：44-58頁(yè)
? ? ? ? 閱讀主題：累積學(xué)習(xí)慨蛙，深度學(xué)習(xí)
? ? ? ? 兩個(gè)問(wèn)題：
? ? ? ? 1.累積學(xué)習(xí)：個(gè)人知識(shí)管理
? ? ? ? 2.深度學(xué)習(xí)：基于理解與應(yīng)用的學(xué)習(xí)
? ? ? 【內(nèi)容摘要】
? ? ? ? 1.“九層之臺(tái)撞反，起于壘土惹挟∈旒耍”意思是說(shuō)，九層的高臺(tái)慈俯，是由一筐土一筐土筑起來(lái)的渤刃。學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施也是如此，日積月累贴膘，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)卖子。
? ? ? ? 2.重結(jié)果記憶、輕意義探究的知識(shí)學(xué)習(xí)符號(hào)化刑峡，導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)僅停留為淺層次的符號(hào)認(rèn)知狀態(tài)洋闽，學(xué)生缺乏知識(shí)管理能力玄柠。
? ? ? ? 3.從教育角度來(lái)看，只會(huì)傳授知識(shí)诫舅，不懂得教會(huì)學(xué)生自己積累與管理知識(shí)羽利，那將無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過(guò)個(gè)人知識(shí)管理實(shí)現(xiàn)的累積學(xué)習(xí)是必要的骚勘。
? ? ? ? 4.累積學(xué)習(xí)是指铐伴，每一類學(xué)習(xí)都是以前一類學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)技能為基礎(chǔ)撮奏，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程俏讹。
? ? ? ? 5.加涅累積學(xué)習(xí)理論的重要特征是：學(xué)習(xí)是累積性的，較復(fù)雜畜吊、較高級(jí)的學(xué)習(xí)泽疆，是建立在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。累積學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特征是遷移規(guī)律玲献，包括縱向遷移和橫向遷移殉疼。
? ? ? ? 6.學(xué)歷案的功能主要是實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從提高應(yīng)試轉(zhuǎn)向發(fā)展素養(yǎng)，從符號(hào)記憶轉(zhuǎn)向意蘊(yùn)發(fā)現(xiàn)捌年，從單項(xiàng)傳輸轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)瓢娜，從紙筆測(cè)試轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。
? ? ? ? 7.深度學(xué)習(xí)是指以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心礼预，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主基于理解進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)眠砾，基于真實(shí)情境主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。
? ? ? ? 8.深度學(xué)習(xí)要求從教師立場(chǎng)托酸、內(nèi)容立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變褒颈，教師要從滿堂灌向少而精轉(zhuǎn)變，更多地為學(xué)生搭建“腳手架”励堡，讓學(xué)生自主攀登而不是背著學(xué)生攀爬谷丸。
? ? ? ? 9.深度學(xué)習(xí)的主要特征是：理解學(xué)習(xí)一一強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)、概念的理解应结，而不是機(jī)械記憶刨疼；內(nèi)容統(tǒng)整一一學(xué)生學(xué)習(xí)的文本具有科學(xué)性、層次性鹅龄、開(kāi)放性和系統(tǒng)性币狠，文本是認(rèn)知地圖；自主建構(gòu)一一學(xué)生依托“腳手架”主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)砾层，形成穩(wěn)固的知識(shí)體系漩绵；遷移運(yùn)用一一深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)“舉一反三”。
? ? ? ? 10.深度學(xué)習(xí)不僅要思考“教什么”肛炮、“怎么教”止吐，更要考慮“為什么教這些”宝踪、“為什么這樣教”。深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生不僅需要學(xué)生具備恒心碍扔、毅力瘩燥，也需要適宜的方法與措施。
? ? ? ? 11.所有教的問(wèn)題的思考和設(shè)計(jì)不同，都應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)厉膀，從課程的視角，以對(duì)學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)二拐，否則服鹅，教就可能成為背離學(xué)的規(guī)律、脫離學(xué)的目的的無(wú)實(shí)際效果和意義的活動(dòng)百新。
? ? ? 【閱讀感悟】
? ? ? ? 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上的企软，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一定的情境和學(xué)習(xí)后的應(yīng)用。累積學(xué)習(xí)饭望，依托舊有知識(shí)仗哨，是原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷疊加。教師借助學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用铅辞，幫助學(xué)生累積知識(shí)、技能斟珊、方法苇倡、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)倍宾，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的管理雏节。
? ? ? ? 利用遷移學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，遷移是累積學(xué)習(xí)的重要特征高职」痴В縱向遷移，關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)怔锌，如“知識(shí)樹(shù)”一般寥粹。而橫向遷移，關(guān)注的是把新知學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于類似的情境之中埃元，展現(xiàn)了學(xué)科融合的“知識(shí)林”涝涤。
? ? ? ? 深度學(xué)習(xí)是相較于淺層學(xué)習(xí)而言的。淺層學(xué)習(xí)表現(xiàn)為機(jī)械記憶岛杀、被動(dòng)學(xué)習(xí)阔拳、缺少反思、不會(huì)靈活運(yùn)用类嗤、學(xué)習(xí)是因?yàn)橥獠繅毫Α⒅R(shí)零散孤立無(wú)結(jié)構(gòu)化辨宠，是低階思維。而深度學(xué)習(xí)货裹，正好相反嗤形。淺層學(xué)習(xí)大多數(shù)停留在“記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用”的層面弧圆，而深度學(xué)習(xí)赋兵，立足高階思維，始終將“分析搔预、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象霹期。
? ? ? ? 2021年7月25日
