常言道“人無頭不走，鳥無頭不飛焰轻！”任何團隊都應該有一個領頭人臭觉。作為教學一線的鄉(xiāng)村教師，一定要努力成為一名學科帶頭人，學會做學科領導蝠筑！一個出色的學科領導不僅是一名優(yōu)秀的教師狞膘，而且要了解學科教學發(fā)展的動向，有良好的人際關系技巧和個人發(fā)展需要的能力什乙，在教師學習共同體形成的過程中起重要的作用挽封。他不是行政領導，沒有任何行政功能臣镣，靠他的專業(yè)和學術能力帶領辅愿、促進、支持教師進步忆某。
學科領導是課堂教學的示范者
學科領導是一個優(yōu)秀的教師点待，他們或許不是這個領域內最頂尖的一個，但一定是最優(yōu)秀的一批拔尖人才人之一弃舒。
學科領導作為課堂教學的示范者癞埠，具體表現(xiàn)為：在教學上有自己的一套，是自信且有能力的專業(yè)人員聋呢，而且由于他們對教學的執(zhí)著苗踪，使得他們對學科教學中的教材教法有著特別的關注，要用自己的榜樣的力量來帶動全組教師削锰！
學科領導是學科建設與發(fā)展的規(guī)劃者
學科領導要成為區(qū)域內或者學校內這門學科建設與發(fā)展的規(guī)劃者通铲，就意味著學科領導需要充分了解學科發(fā)展的方向，并且在對區(qū)域或者學校內學科發(fā)展的現(xiàn)狀喂窟、問題以及可能的潛力有充分估量的基礎上测暗，組建學科資源央串，并在過程中形成一支教師團隊磨澡！這科領導所進行的學科建設，目標是既定的质和，但過程充滿了不確定性和探索性稳摄。
學科領導是教師成長的引領者
作為制度性安排的教師教研活動，不是教師之間自發(fā)進行的饲宿，而是教師的職責和任務厦酬，是教師的專業(yè)學習過程，需要組織和管理瘫想。學科領導在組織和管理過程中引領教師的成長仗阅。這種引領作用集中表現(xiàn)在策劃和設計學年、學期国夜，或者是某一個專題（主題）的教學研究活動减噪，最終形成研究方案。
學科領導是教師學習的協(xié)調者
學科領導作為教師學習協(xié)調者的關鍵是要讓團隊運轉起來，并且維持小組學習的氛圍筹裕，讓團隊成員投入學習和探究醋闭，具體表現(xiàn)在以下四個方面：
1、創(chuàng)造學習的氛圍朝卒。這種氛圍能夠讓身在其中的教師獲得提高小組變成一個有效的學習團體证逻。
2、鼓勵同伴學習抗斤。身處一線的教師囚企，常常為事務性的工作所困擾，所以對學習和探究的欲望可能不強烈瑞眼，學科領導要加以引導洞拨。當教師由于過程中的困難或被其他東西所困擾而轉移注意力和關注點時，雖然學可領導不能強迫教師學習和探究负拟，但要為他們排憂解難烦衣。
3、協(xié)調同伴的關系掩浙。當教師之間有分歧花吟、問題甚至糾紛時，需要每個教師自身學會正確對待厨姚，也需要學科領導在其做許多協(xié)調和促進的工作衅澈。
4、引導價值取向谬墙。
教師的學習今布，不僅僅停留在認知水平上，通過學習還需要提高專業(yè)的態(tài)度和情意水平拭抬，學科領導要把教師的情感部默、態(tài)度等不可見的因素，視為小組學習中不可或缺的因素造虎，這一點是非常關鍵的傅蹂，也是學科領導能力的具體體現(xiàn)。
學科領導是教師學習的“資源人”
教師的學習和探究活動算凿，沒有必要一切從頭開始份蝴，而是在前人、他人提供資源的基礎上展開的氓轰，“要站在巨的肩膀上”婚夫。作為教師團隊中的一員，學科領導因為參與了學習過程署鸡，能夠更好地了解教師的需求和困惑案糙，從而更好地發(fā)揮組織和指導作用镐躲。和一線教師相比，學科領導擁有比較多的機會和專家交流侍筛，也比一線教師有更多的外出觀摩和學習的機會萤皂。如果學科領導能夠在學習資料方面有比較多的積累，就能夠在教師需要的時候提供比較及時的幫助匣椰。除此以外裆熙，學科領導作為“資源人”，還要能夠在同伴獲取各種社會資源中起中介和橋梁的作用禽笑。
