我為語文：我天生是教語文的人
作者：姜廣平
序言：語文書寫著我的生命之旅（2）
2.我為語文
在一個非常容易出書的時代拓瞪，審慎地發(fā)表自己的言論画畅，我以為是一種美德斥杜；
在一個太容易樹起一面旗幟的時代针史，謹慎地做好自己的教學工作痰腮，同樣是一種美德材鹦。
我選擇用一本書來表述自己的語文主張逝淹，表達自己的語文理想。
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我一直想寫一兩本純粹的語文方面的書桶唐。這可能源于我一種年深月久的語文野心栅葡，或者說，這就是我一種根深蒂固的語文理想尤泽。
當然欣簇，這話可能說得大了點规脸。寫一兩本書出來，在當下熊咽，對一個語文教師而言莫鸭，實在是輕而易舉的事。
何況横殴，現(xiàn)在關(guān)于語文的論述被因、觀點、理論滥玷，可謂山頭林立氏身，流派雜陳。一個語文教師惑畴，只要認真思考一番蛋欣，為自己的教學特點提煉一兩個關(guān)鍵詞如贷，一個山頭也就會出現(xiàn)陷虎，一個流派也就會形成。
因而杠袱，在一個非常容易出書的時代尚猿，審慎地發(fā)表自己的言論，我以為是一種美德楣富；同樣凿掂，在一個太容易樹起一面旗幟的時代，謹慎地做好自己的教學工作纹蝴，同樣是一種美德庄萎。
所以，一直以來塘安，關(guān)于語文方面的立言糠涛，我非常謹慎。
當然兼犯，這么多年來忍捡，我也出過兩三本語文方面的書：
本世紀初與高萬祥先生合作出版過一本《語文讀寫新法》（高一分冊，主編何永康切黔，副主編王棟生砸脊，高萬祥、姜廣平編著绕娘。南京出版社2000年9月第1版）脓规，我也因此與何永康先生、吳非（王棟生老師）有了合作险领。這本書侨舆，是他們主編的叢書中的一冊。書出版后绢陌，深得吳非先生賞識挨下，認為我遴選文章的眼光與識見，是有那么點與眾不同脐湾。那時候臭笆，我36歲，正是一個說大不小說小不小的年齡秤掌。
前些年愁铺，我在南京工作，得以與周德藩老師結(jié)識闻鉴。周德藩老師作為素質(zhì)教育的首倡者茵乱，對語文教育傾注了太多的心血∶系海“十一五”期間瓶竭，周德藩老師主持研究教育部部長基金課題“科學認讀，培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)實驗研究”渠羞。
所謂科學認讀斤贰，其實就是一種讓中國兒童在8歲時就能實現(xiàn)自主閱讀的語文啟蒙教育。在周德藩看來次询，科學認讀荧恍，其實是一種特殊的“閱讀教育”——因為，這種教育屯吊，既是認讀漢字，也是讀“圖”雌芽、讀“形”授艰、讀“景”世落。細思一下，這句話實在內(nèi)涵豐富得很屉佳，因為，這是指出了漢字所具有的全部全息化內(nèi)容武花，是對漢字最為形象、也最為貼切的描述体箕。所謂“認”是指對漢字（詞）形體的整體辨認专钉；“讀”則是特指對漢字（詞）的正確發(fā)音≡拘耄“認”高度統(tǒng)一于“讀”中，是“讀”中的“認”菇民；“讀”是一條主線,是“認”的切入口和歸宿尽楔。它不同于以“認字”作為前提條件的閱讀第练，而是在讀的過程中進行認字阔馋，并通過認字來促進更好的閱讀，是不識字或識字不多的孩子的“啟蒙閱讀教育”娇掏。這種閱讀是非獨立自主性的閱讀呕寝，是需要成人幫助的師生共讀、親子共讀驹碍；這種閱讀同時還需要營造一種氛圍并建構(gòu)一定的環(huán)境來加以促進壁涎，是一種“情境閱讀”。從某種意義上講志秃，科學認讀實際上就是一種情境認讀或者叫做環(huán)境識字法怔球。它在吸取集中識字法、隨課文識字法浮还、注音識字法等其他各種有效識字法優(yōu)點的基礎(chǔ)上竟坛，既強調(diào)“境”——極有意味的是，不管我們有意創(chuàng)設(shè)钧舌，還是無意為之担汤，現(xiàn)實世界為孩子們準備了充足的“境”，又非常重視“情”洼冻。也就是說崭歧，科學認讀更重視認讀、語境和情境的密切聯(lián)系撞牢，強調(diào)環(huán)境的學習化和教學關(guān)系的親情化率碾。
“科學認讀”課題在全國鋪開，很多學校取得了重大成果屋彪。主事者周德藩老師希望這一課題的結(jié)題報告能以文學報告的形式對外發(fā)布所宰，以使科學認讀課題得到更大程度上的推廣⌒蠡樱基于這樣的想法仔粥，周德藩老師便請我來寫兩本書，系統(tǒng)呈現(xiàn)實驗學校的教學情況。這樣躯泰，我又寫出了兩本教育紀實作品：《打開教育一角——8歲孩子學會閱讀的奧秘》（姜廣平著谭羔，南京大學出版社）和《聆聽母親心聲——小學生走向深度閱讀的路徑》（姜廣平著，南京大學出版社斟冕，2011年3月第1版）口糕。
《打開教育一角——8歲孩子學會閱讀的奧秘》一書缅阳，主要呈現(xiàn)無錫市蕩口小學在科學認讀課題實驗期間所取得的成績磕蛇，主要展現(xiàn)的是8歲兒童在科學認讀引領(lǐng)下學會識字、學會閱讀十办、超常發(fā)展秀撇、實現(xiàn)飛躍的情形；而《聆聽母親心聲——小學生走向深度閱讀的路徑》一書則呈現(xiàn)的是小學四向族、五呵燕、六三個年級的學生在科學認讀的引領(lǐng)下，實現(xiàn)專題閱讀件相、特長發(fā)展等方面的精彩再扭。
這兩本書的寫作在我內(nèi)心引起的震動，在我的教學觀上引發(fā)的變化夜矗，我將在本書中詳細敘述。
客觀上說罢荡，這兩本書对扶，更接近于語文教育方面的探索與研究。讀者的反響也是非常積極的笼才。特別是科學認讀實驗學校的反響更讓人感動络凿，學校所有語文教師都在認真閱讀這兩本書喷众，并且認真借鑒書中那些老師的教學成果與教學方法。
算起來昌渤，我已經(jīng)寫了四本關(guān)于教學方面的書憔四。不管怎么說般眉，這樣的成績甸赃，算是不俗了。
但是埠对，內(nèi)心總覺得終究未能全部表達我自己的對語文的見解裁替。
現(xiàn)在，在創(chuàng)立“姜廣平大語文課程”并成功運作了十多年的時候襟沮，在我已經(jīng)有了相當?shù)奈膶W寫作的成績之后馒铃，我已經(jīng)從各方面都準備好了對語文的言說冲茸。我于是選擇用一本書來表述自己的語文主張固灵，表達自己的語文理想怎虫。
然而困介，當我開始寫作這本書時，發(fā)現(xiàn)好書名都被別人搶了徒扶。
余生也晚姜骡，談?wù)Z論文更遲屿良，好書名則更不會等著我們。
本來尘惧，我覺得，我更應(yīng)該用《我即語文》這樣的書名來寫我這本書啥么。但是悬荣，前輩陳日亮先生捷足先登了。而我又不愿意與數(shù)學名師華應(yīng)龍的書名《我就是數(shù)學》的方式來為我的書命名氯迂，所以，我只能為我的書尋得這樣的書名：
我為語文酵熙！
但問題又來了，因為：“為”字有兩種讀音哮独。兩種讀音，也就意味著兩種意思舟扎。
在這里究竟應(yīng)該讀成哪一個字呢？
就請原諒我在這里取模棱兩可的立場了睹限。
你不要責怪我羡疗。
大到面對這個世界叨恨，小至面對中小學語文，我似乎在所有的物事上痒钝，都無法堅定而鮮明痢毒。我相信哪替，這世界上，有很多人蒸其，也一定和我一樣：一方面，我們對自己無法判定摸袁，二方面靠汁，我們對外部世界也無十足的把握。世界日日在變奶浦，事物時時發(fā)展，事物的本質(zhì)澳叉，我們在什么時候成洗、什么地方才能有準確的判斷與認識藏否？
然而，終究是要對兩種讀音作出解釋或詮釋的副签，我必須向我們的讀者有個交代。
這樣冠场，你可以這樣理解遏考，我這樣一個人，一直在為成為一名真正的語文名師而努力青团，當然咖楣，我現(xiàn)在總算成就了自己的夢想诱贿。
因而咕缎，我的人生就這樣分成了幾大塊：
一料扰、我一直為了語文晒杈；
二、我終于成為語文拯钻！
三粪般、在成為語文之后，我仍然心心念念匙监，為著語文捆憎。
我時常會情不自禁地想起那首著名的美國鄉(xiāng)村歌曲——《答案在風中飄》躲惰，想起那句人們耳熟能詳?shù)闹柙~：
一個人要走過多少路础拨，
他才能叫男人诡宗？
這使我發(fā)出聯(lián)想：一個語文教師击儡，要經(jīng)過多少準備，要經(jīng)過多少歷煉蛀柴，要為語文做出多少事矫夯，要教出多少學生，要上出多少好課制肮，要寫出多少好文章，他才可以這樣說：
我歷經(jīng)了從無數(shù)“我為（wèi）語文”的歷程综液，終于走向了“我為（wéi）語文”的境界！
現(xiàn)在谬莹，我似乎是可以這樣來言說自己了届良。
我經(jīng)過了太多的準備圣猎，我經(jīng)過了太多的生活歷煉與教育行走，我為語文做了太多的事慢显，我教出了太多的學生荚藻，我上出了很多很好的課应狱，我也寫出了很多很好的關(guān)于語文的文章……
更重要的是疾呻，作為“我為（wéi）語文”的標識写半，便是“姜廣平大語文課程”的形成與走向成熟。
我欣喜地看到璃岳，“姜廣平大語文課程”的走向成熟铃慷，不僅使我本人獲益良多炎功，更重要的是讓眾多學子受惠。
而在這一課程體系走向成熟的過程中赁温，我漸次在以下幾個方面形成真正屬于我自己的語文內(nèi)涵：
課程理論與教學過程中的課程意識
課堂結(jié)構(gòu)理論與教學過程中的課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
教材編制意識與編制過程
姜廣平大語文教學法的總結(jié)股囊、提煉、形成
文章寫作與文學創(chuàng)作
我認為居灯，一個真正的語文名師内狗，必須是以以上五個方面的成績來發(fā)言的。只有這樣柳沙，他才可以毫無愧色地說：
我一生都在為（wèi）語文岩灭！
我終于成為（wéi）語文！
