? ? ? ? 摘要：低年級閱讀教學(xué)择浊，“少、慢逾条、費琢岩、差”的現(xiàn)象并沒有根治。究其原因师脂，主要是教師的教學(xué)觀念沒有得以轉(zhuǎn)變担孔，教學(xué)設(shè)計的能力還有待提高。低年級閱讀教學(xué)吃警，需注重思維發(fā)展糕篇，從整體著手，有意識地把相關(guān)的知識點和能力點有機融合起來酌心；聚焦表達(dá)形式拌消，引導(dǎo)學(xué)生感受用詞準(zhǔn)確，豐富語言圖式安券；緊扣核心詞匯墩崩、抓住同義詞串等方式領(lǐng)悟主旨內(nèi)涵等氓英，在發(fā)展學(xué)生語言的同時，發(fā)展他們的思維能力鹦筹。

? ? ? ? 低年級語文閱讀教學(xué)铝阐，囿于各種原因，仍在很大程度上沿襲著傳統(tǒng)的模式铐拐。第一課時分四個大環(huán)節(jié)：自讀課文徘键，老師往往讓學(xué)生通讀一遍，至于學(xué)生個體讀的效果如何遍蟋，教師往往無暇過問吹害；識記生字，整板呈現(xiàn)帶拼音的詞語匿值，讓學(xué)生拼讀后去熟字記生字赠制；理解課文，結(jié)合具體某一段或某幾段的內(nèi)容挟憔，展開講解分析；學(xué)寫生字烟号，講了很多绊谭，真正留給學(xué)生練的時間卻很少。第二課時也是基本四大環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)字詞汪拥；講讀剩余內(nèi)容达传；學(xué)寫其余生字；完成相關(guān)練習(xí)迫筑。

? ? ? ? 這樣的環(huán)節(jié)安排宪赶，非常程式化，長久如此脯燃，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣會漸漸湮滅搂妻，課堂的教、學(xué)語言也會慢慢格式化辕棚，思維也就會固化欲主、僵化。

? ? ? ? 閱讀應(yīng)該是一件有趣逝嚎、有意思的事扁瓢，閱讀課應(yīng)該是思維活躍、充滿挑戰(zhàn)的补君。閱讀活動應(yīng)該直接反映思維活動引几。低年級的閱讀教學(xué)，也應(yīng)著眼啟發(fā)學(xué)生思考挽铁，在思考中學(xué)習(xí)閱讀的方法伟桅，享受閱讀的樂趣敞掘。基于思維發(fā)展的低年級閱讀教學(xué)贿讹，應(yīng)是有路可循的渐逃。

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? ? ? ? 路徑一：融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展

? ? ? ? 低年級的閱讀教學(xué)民褂，識記生字茄菊、流暢朗讀、學(xué)習(xí)閱讀赊堪、積累語言等面殖，都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。若每一個內(nèi)容都是單獨學(xué)習(xí)哭廉，強化練習(xí)脊僚，整節(jié)課就會支零破碎，淪為知識技能的訓(xùn)練課遵绰。教師在教學(xué)設(shè)計時辽幌，一定要從整體著手，系統(tǒng)思考椿访，有意識地把相關(guān)的知識點和能力點有機融合起來乌企，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識技能的同時，提升他們的思維能力成玫，讓課堂簡約又富有張力加酵。

? ? ? ? 1.生字識記與詞匯積累相融合

? ? ? ? 生字識記與語言積累相融合，很多老師都會這樣做哭当。如教學(xué)《坐井觀天》里“沿”這個生字猪腕，都會讓學(xué)生通過組詞積累詞匯，學(xué)生隨機地會說出“井沿钦勘、邊沿陋葡、沿著”等詞語，教師給予肯定个盆，并沒有給予詞匯積累方面的思維引導(dǎo)脖岛。

? ? ? ? 課堂上，學(xué)生你說一個颊亮，我說一個柴梆，看上去說了很多個詞語，但并不等于大家能把同學(xué)說的詞語都積累下來终惑。因為一個人短時間內(nèi)對沒有關(guān)聯(lián)的信息绍在，能記住“7+2”，一節(jié)課要學(xué)那么多生字，由生字拓展出來的詞匯更是成倍增長偿渡，沒有規(guī)律臼寄。學(xué)生對課堂上交流的無規(guī)律的、零散的詞匯記不住溜宽，實屬正常吉拳。

? ? ? ? 如何破解？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸類整合适揉。如學(xué)生甲說到“井沿”留攒，教師就要回應(yīng)：“對，井的邊沿叫井沿嫉嘀。那誰還關(guān)注到了那種物品的邊沿炼邀，能用一個詞說出來？”學(xué)生就會說出“桌子的邊沿叫桌沿剪侮、床的邊沿叫床沿拭宁、碗的邊沿叫碗沿”等。學(xué)生乙說到“沿路”瓣俯，教師就要跟進(jìn)：“沿路是順著路的意思杰标。那順著江可以用哪個詞來說？”學(xué)生就會心領(lǐng)神會彩匕，說出“沿江”一詞在旱。當(dāng)教師問“那還可以順著什么呢？”學(xué)生就會說出“沿線推掸、沿河”等詞語。

? ? ? ? 這樣的教學(xué)驻仅，就用一字帶出一詞谅畅，借一詞帶出一串，字與詞之間有意義聯(lián)結(jié)噪服，詞與詞之間有意義聯(lián)結(jié)毡泻，學(xué)生在識記生字的同時，很好地發(fā)展了歸類思考的能力粘优，學(xué)得輕松又能記得牢固仇味。

? ? ? ? 2.詞語理解與流暢朗讀相融合

? ? ? ? 朗讀是一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生閱讀的基本功雹顺，就語言學(xué)習(xí)而言丹墨，朗讀是極為重要的。有些老師嬉愧，讓學(xué)生案頭常備一本詞語解釋手冊贩挣，課前讓學(xué)生讀詞語解釋，課中讓學(xué)生復(fù)述手冊中的解釋，課后考察手冊中的詞語解釋是否記住了王财。這樣就詞解詞的教學(xué)卵迂，學(xué)生記住的是消極的語匯和意思，并不能有效的指導(dǎo)實踐運用绒净。詞語的理解必須和朗讀融合在一起见咒，學(xué)生能讀懂詞語的意思，讀出語言的情感挂疆，這個詞語才能在學(xué)生的心底落地生根改览。

? ? ? 二年級上冊《日月潭》是一篇經(jīng)典的老課文。課文第一自然段最后一句是這么寫的：“那里群山環(huán)繞囱嫩，樹木茂盛恃疯，周圍有許多名勝古跡∧校”短短一句話今妄，有“繞、茂鸳碧、盛盾鳞、圍、勝”5個生字瞻离，包含“群山環(huán)繞腾仅、樹木茂盛、周圍套利、名勝古跡”4個帶生字的詞語推励，其中3個是四字詞語。如何把理解詞義和流暢朗讀相融合肉迫？

? ? ? ? 教學(xué)時验辞，就可讓學(xué)生先找出句中的3個四字詞語，讀準(zhǔn)喊衫。再聚焦學(xué)生覺得最難理解的詞語“名勝古跡”跌造，借助詞語拆分法和結(jié)合身邊的名勝古跡，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義族购。借助圖片等資料欣賞日月潭周圍文武廟壳贪、慈恩塔等名勝古跡。最后讓學(xué)生自己小結(jié)出來：名勝古跡就是比較有名的風(fēng)景優(yōu)美的或是歷史比較久遠(yuǎn)的地方或建筑寝杖∥ナ“群山環(huán)繞”、“樹木茂盛”可請學(xué)生自主理解朝墩，教師出示圖片進(jìn)行總結(jié)提升醉拓。這樣的設(shè)計伟姐，學(xué)生不僅理解了詞語，還掌握了理解詞語的方法亿卤，體會到詞語在句子中運用的精準(zhǔn)和貼切愤兵，今后，就能學(xué)著遷移和運用排吴。且詞語有自己獨特的理解秆乳，讀好句子也就水到渠成了。

? ? ? ? 3.流暢朗讀與學(xué)習(xí)閱讀相融合

? ? ? ? 統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)钻哩，把閱讀策略的學(xué)習(xí)滲透在課后的練習(xí)題中屹堰。一年級上冊學(xué)習(xí)根據(jù)問題提取信息，一年級下冊學(xué)習(xí)根據(jù)信息進(jìn)行推論街氢，二年級開始學(xué)習(xí)統(tǒng)整信息扯键、聯(lián)系上下文理解詞句等。低年級閱讀策略的學(xué)習(xí)珊肃，也需和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容整合荣刑，而非就策略教策略。

? ? ? ? 二年級下冊《蜘蛛開店》一課伦乔，除了生字識記書寫等厉亏，課后還要求“朗讀課文”、“根據(jù)示意圖講故事”烈和。這兩個語文要素的落實爱只，就可以融合在一起。在學(xué)生能基本正確朗讀課文的基礎(chǔ)上招刹，借助“蜘蛛開過哪些店恬试，它開這些店的理由是什么？”這一問題疯暑，再次進(jìn)入文本忘渔，提取相關(guān)信息。發(fā)現(xiàn)蜘蛛開“口罩編織店缰儿、圍巾編織店、襪子編織店”的理由只有一個：這些東西織起來簡單散址！

? ? ? ? 真的簡單嗎乖阵？圍繞“簡單”，結(jié)合講故事预麸，展開深入學(xué)習(xí)瞪浸。講故事，是二年級的閱讀教學(xué)中的一個重點吏祸。本課要求學(xué)生根據(jù)示意圖講故事对蒲。見下圖：

? ? ? ? 但對于二年級學(xué)生來說，這樣的示意圖過于簡單，教學(xué)時蹈矮，還要根據(jù)文本砰逻，把相關(guān)的動詞提取出來，更有利于他們把故事講清楚泛鸟。教學(xué)時蝠咆，就需結(jié)合朗讀，提取每一段中的關(guān)鍵動詞北滥，豐富示意圖刚操，再進(jìn)行講故事練習(xí)。

? ? ? ? 學(xué)生一遍遍行走在朗讀課文再芋、提取信息菊霜、練習(xí)講述等學(xué)習(xí)活動中，就會自然而然地發(fā)現(xiàn)济赎，賣東西簡不簡單鉴逞，不能光靠事物本身，還要看顧客是誰联喘，初步感受辯證思維的魅力华蜒。

? ? ? ? 當(dāng)然，“立足思維發(fā)展豁遭，融合教學(xué)內(nèi)容”的設(shè)計路徑還有很多叭喜，比如“生字學(xué)習(xí)和流暢朗讀相融合”“學(xué)習(xí)閱讀和積累語言相融合”等，具體采用哪種方式蓖谢，還要看文本的特質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求捂蕴。總之闪幽，在做教學(xué)設(shè)計時啥辨，需考慮一個教學(xué)內(nèi)容或一個教學(xué)環(huán)節(jié)要能實現(xiàn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

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? ? ? ? 路徑二：聚焦語言表達(dá)盯腌，促進(jìn)思維發(fā)展

? ? ? ? 我們都知道“語言是思維的載體”溉知。話語反映的是我們的思想，“怎么想”往往決定著“怎么說”腕够，但倒回來级乍，“怎么說”也往往鉗制著“怎么想”，思維的高度會被我們所說的話所限定帚湘。

? ? ? ? 語文學(xué)習(xí)的根和本玫荣，就體現(xiàn)在語言表達(dá)能力上。在低年級大诸，語言表達(dá)能力的強弱捅厂，主要體現(xiàn)在“用詞是否準(zhǔn)確”“語意表達(dá)是否比較清晰”等贯卦。簡單說，就是能把自己的意思比較清楚焙贷、準(zhǔn)確撵割、連貫地表達(dá)出來。二年級的學(xué)生盈厘，在詞語運用上睁枕，并不能完全做到貼切；在語意表達(dá)上沸手，也往往會前言不搭后語外遇。這與學(xué)生個體的語言積累和思維有關(guān)，也與教師教學(xué)有著密切的關(guān)系契吉。

? ? ? ? 1.感受用詞準(zhǔn)確

? ? ? ? 語言是有品質(zhì)的跳仿。教材的文章語言，雖更側(cè)重規(guī)范性捐晶，但作家寫出一個作品菲语，是通過他的感官去感知世界，并藉由文字表達(dá)出來的惑灵。這一作家對這一事物的描寫山上，是用“他的身體感官”去感知的，與其他作家是有著區(qū)分度英支。教師需帶著學(xué)生去品悟作家用詞的準(zhǔn)確性佩憾，在品悟詞語中感受語言特質(zhì)，體會語言魅力干花。

? ? ? ? 統(tǒng)編二年級上冊《我要的是葫蘆》一文里有這樣一個句子：

? ? ? ? 細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉妄帘，開出了幾朵雪白的小花。

? ? ? ? 隨后的語文園地五在“字詞句運用”板塊池凄，有這樣一道題目“注意下面句子中加點的詞語抡驼，仿照例子在括號中加上合適的詞語，再讀一讀肿仑≈旅耍”給出的例句就有上面這個句子，在“細(xì)長的”“雪白的”兩個詞語上加了點尤慰。

? ? ? ? 從編者意圖看勾邦，顯然希望教師借助這個句子，帶領(lǐng)學(xué)生去感受用詞的準(zhǔn)確割择。實際教學(xué)時，教師往往會出示去掉加點詞的句子萎河，讓學(xué)生比較荔泳，說說喜歡哪一句蕉饼，為什么。學(xué)生自然選擇喜歡課文中的句子玛歌，理由是課文中的句子“更具體昧港、更生動、更形象”支子〈捶剩可是，“具體值朋、生動叹侄、形象”是概念詞，二年級的學(xué)生并不懂昨登，對這兩個詞匯在句子中的表達(dá)作用也并不理解趾代。所以，如果真讓學(xué)生寫“（? ? ? ? ? ）的天葫蘆藤上長滿了綠葉丰辣，開出了幾朵（? ? ? ? ? ? ）的小花撒强。”絕大多數(shù)學(xué)生會填“美麗笙什、漂亮”等沒有特征的的“正確的廢詞”飘哨。

? ? ? ? 這就是詞語概念化教學(xué)的弊端！句子中“細(xì)長的”寫出了葫蘆藤的形狀琐凭，“雪白的”寫出了葫蘆花的顏色芽隆，這兩點，是葫蘆藤開花時淘正，作家捕捉到的最顯著的兩個特點摆马。學(xué)生只有領(lǐng)悟到用“我的感官”來寫出事物特點，他的用詞才會有個性鸿吆、有靈氣囤采，思維也才能得到真正的發(fā)展。

? ? ? ? 2.積累語言圖式

? ? ? ? 所謂圖式惩淳，是人的大腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)蕉毯。語言圖式指的人的大腦中已有語言經(jīng)驗的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對語言學(xué)習(xí)能起到正向遷移作用思犁。也就是說代虾，語言圖式積累得越多，語言表達(dá)的形式就會越豐富激蹲，更有利于清楚地表達(dá)自己的觀點和情感棉磨，也更有利于促進(jìn)思維的發(fā)展。

? ? ? 《霧在哪里》一課中的三学辱、四兩個自然段乘瓤，在語言結(jié)構(gòu)上極為相似环形。教學(xué)的時候，就可以把這兩段放在一起教衙傀，讓學(xué)生從句子的相同之處和用詞的相同之處兩個方面去思考抬吟。通過男女生對讀，從句子角度發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律：兩個段落都是先寫霧說了什么统抬，再寫霧怎么做的火本，最后寫霧這樣做后帶來的變化，這就是段落結(jié)構(gòu)上的語言圖式聪建。而詞語上钙畔，第一句和第二句之間用“于是”連接。第三句妆偏，都用了“無論是……還是……都看不見”來表述刃鳄，這就是句子間的用詞圖式。

? ? ? ? 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握這樣的語言圖式后钱骂，讓他們學(xué)著說一說叔锐、寫一寫霧來到海岸、來到公園见秽、來到校園等地方愉烙，又會說些什么、怎么做解取、帶來哪些變化步责，就不再是一件痛苦為難的事了。

? ? ? ? 3. 發(fā)展語言邏輯

? ? ? ? 潘文國認(rèn)為：由于漢語是語義型語言禀苦，在語言的組織中蔓肯，語義的搭配是決定語序最重要和第一位的手段。一個個語音語義團塊是一顆顆分散的珠子振乏，需要有一根線把它們串起來蔗包。這根線就是邏輯，由人的思維邏輯決定語音語義團塊安排的先后次序慧邮。漢語是世界上邏輯性最強的語言调限，這是漢語的本質(zhì)特點決定的。但误澳，如果語言的使用者思維不清晰耻矮，則語言的邏輯也就無法體現(xiàn)了。如有的人寫的東西組織很亂忆谓，看了之后不能讓人有效理解裆装，或者語言自相矛盾，漏洞明顯等，都是因為思維不清導(dǎo)致語言表達(dá)的邏輯上出現(xiàn)了問題哨免。

? ? ? ? 統(tǒng)編二年級上冊《坐井觀天》一課勾扭，我們知道這是一只一直生活在井底的青蛙。這一結(jié)論铁瞒，不難從青蛙和小鳥的對話中得出：青蛙說自己“天天坐在井里”“天不過井口那么大”；小鳥認(rèn)為青蛙弄錯了桅滋，請它“跳出井來看一看吧”慧耍。

? ? ? ? 那這樣一只一直生活在井底、認(rèn)為天只有井口那么大的青蛙丐谋，對小鳥說的“一百多里”有沒有概念呢芍碧？顯然是沒有的！因而号俐，當(dāng)青蛙聽了小鳥的話后泌豆，也不會有“朋友，別說大話了吏饿！”這樣的回應(yīng)踪危。

? ? ? ? 對于低年級學(xué)生來說，面對這樣一個有邏輯漏洞的文本猪落，生字學(xué)習(xí)贞远、角色朗讀等課程本位的知識與技能，自然是要扎扎實實地學(xué)習(xí)和落實笨忌。但蓝仲，也應(yīng)拿出幾分鐘時間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語言邏輯上的矛盾官疲，增強語言表達(dá)的邏輯性袱结。

? ? ? ? 03

? ? ? ? 路徑三：領(lǐng)悟主旨內(nèi)涵，促進(jìn)思維發(fā)展

? ? ? ? “文以載道”途凫，古今中外的文章垢夹，莫不是為了說明道理、弘揚精神颖榜，表達(dá)志向棚饵、抒發(fā)情感的。低年級教科書中的文章掩完，有些可以在主旨領(lǐng)悟上淡化處理噪漾，但有些課文，如寓言故事類等文本且蓬，則需有意引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟欣硼。如此，才能讓學(xué)生從語言的學(xué)習(xí)到對現(xiàn)象的思考恶阴，從而促進(jìn)思維的發(fā)展诈胜。

? ? ? ? 1.緊扣核心詞匯

? ? ? ? 所謂核心詞匯凳厢，是對文本理解起著重要作用的詞匯蔬芥。寓言故事中揭示寓意的那個成語，如“坐井觀天、揠苗助長准脂、狐假虎威”等，都是核心詞匯移稳。教學(xué)時走诞，就可圍繞這些核心詞匯，層層展開够滑。

? ? ? ? 如學(xué)習(xí)《狐假虎威》垦写，二年級的學(xué)生一看題目就知道，“狐”指的是狐貍彰触，“虎”指的是老虎梯投，“假”和“威”是生字，在課文里是什么意思呢况毅？讓學(xué)生自己通讀課文分蓖，并找出文中直接寫出“狐假虎威”的那句話——“原來，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的俭茧∨亓疲”再在句中找出，“假”就是“借”母债，“威”就是“威風(fēng)”午磁，“狐假虎威”的意思就是“狐貍假借老虎的威風(fēng)”。但毡们，這僅局限于就詞解詞迅皇，學(xué)生對“狐假虎威”的理解，并沒有自己獨特的體驗衙熔，也缺乏情感認(rèn)同登颓，只是一個消極詞匯。后續(xù)教學(xué)红氯，還需借助狐貍假借老師威風(fēng)的語言和動作框咙，讀好、演好痢甘，真正走進(jìn)狐貍和老虎的內(nèi)心喇嘱，明白狐貍剛開始假借老虎威風(fēng)的虛張聲勢，到老虎被蒙住后的如負(fù)重任塞栅，再到帶著老虎到百獸面前走的得意洋洋者铜，到最后情境中的運用。如此，學(xué)生才是真正讀懂了《狐假虎威》作烟，“狐假虎威”一詞才會真正地留在學(xué)生的心里愉粤。

? ? ? ? 2.圍繞同義詞串

? ? ? ? 低年級很多文章的結(jié)構(gòu)是反復(fù)結(jié)構(gòu)的，因其可預(yù)見性拿撩，特別受低年級學(xué)生的歡迎衣厘。不過，這樣的文章压恒，學(xué)生也容易關(guān)注情節(jié)變化头滔，對文中表述中的用詞變化缺乏關(guān)注。而這些變化詞匯涎显，往往在表情達(dá)意上，起著重要的作用兴猩。

? ? ? ? 如《咕咚》一課期吓，故事的前半部分，小兔子聽到“咕咚”聲倾芝，是嚇得“拔腿就跑”讨勤；小猴子是一聽小兔說“咕咚可怕極了”，就“跟著跑”晨另；狐貍潭千、山羊、小鹿等聽見小猴的叫聲借尿，是“一個跟著一個跑”刨晴。

? ? ? ? 教學(xué)時，就可圍繞這個“跑”字展開路翻。大家都在“跑”狈癞，可是這個“跑”動作背后又有什么不同呢？小兔“嚇了一跳茂契，拔腿又跑蝶桶。”說明兔子膽小掉冶，聽到“咕咚”聲后受了驚嚇真竖，不夠鎮(zhèn)靜，沒有去探究事情的真相就趕快跑了厌小。小猴子恢共、狐貍、山羊召锈、小鹿等是人云亦云旁振，人家說什么就信什么，人家做什么就跟著做什么，是盲從拐袜。

? ? ? ? 學(xué)生理解后吉嚣，再聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說在生活中自己有沒有盲從的時候蹬铺，說一說經(jīng)歷尝哆，指導(dǎo)生活應(yīng)用。

? ? ? ? 歌德曾說過甜攀，“內(nèi)容人人看得見秋泄，含義只給有心人得知，形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密规阀『阈颍”對于處在學(xué)習(xí)閱讀起步階段的低年級小學(xué)生來說，不管是閱讀教學(xué)的內(nèi)容谁撼、文本的主旨歧胁，還是語言的形式，教師都要基于充分關(guān)注厉碟，積極引領(lǐng)喊巍，在教閱讀的過程中注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)走向智慧箍鼓。