? ? ? ? 王榮生教授在《寫作教學(xué)教什么》一書中提出仗阅，中小學(xué)語文課里幾乎沒有寫作教學(xué)靡菇。的確，對廣大一線中小學(xué)語文教師而言米愿，作文難教是不爭的事實厦凤，究其原因，林林種種育苟，二次開發(fā)教材確定教什么是霧里看花较鼓，而做有效的習(xí)作教學(xué)設(shè)計更是山重水復(fù)。難教導(dǎo)致懶教。
? ? ? 受鄧彤老師主張微型寫作課程的啟發(fā)博烂，在學(xué)習(xí)了周子房博士的教學(xué)案例《習(xí)作里的時間》之后香椎，我上了一堂過程很懶，作后效果還有那么點意思的習(xí)作課——變一句話為五百字禽篱。
? ? ? 教學(xué)準(zhǔn)備“懶”畜伐。沒有PPT，沒有道具躺率，沒有完備的教學(xué)設(shè)計玛界，幾乎是上演了一場 “空手道”。
? ? ? ? 教學(xué)步驟“懶”悼吱。
? ? ? ? 首先是開課慎框，直接拋出話題：“孩子們，說到習(xí)作后添，老有同學(xué)為寫不長而懊惱笨枯，其實，一句話變五百字都很簡單遇西，信嗎馅精？”明顯，孩子們驚呼不可能的同時已懷期待努溃。接著硫嘶，老師故弄玄虛，到教室外并關(guān)上教室門梧税，再用力推開沦疾，面色凝重，大踏步走到講桌邊第队，怒目掃視全班哮塞，停頓片刻，手抬手落間凳谦，拍了一下講桌忆畅。“表演”結(jié)束尸执，老師輕描淡寫：“如果要寫剛才的這個過程家凯，我一句話就可以描述了∪缡В”隨即板書“田老師推門進來绊诲，拍了一下桌子⊥使螅”
? ? ? 繼而話鋒一轉(zhuǎn)掂之，略帶挑釁地問：“可這樣寫有意思嗎抗俄？”激將之后，引導(dǎo)孩子們思考把這個過程分解開來世舰，從推門动雹、走進教室、拍桌子三個環(huán)節(jié)來展開跟压，再用頭腦風(fēng)暴的方式幫助孩子們進行多角度關(guān)注胰蝠，并做即興的口頭練習(xí)，板書關(guān)鍵詞裆馒。
? ? ? ? 看孩子們最原生態(tài)的作品呈現(xiàn)姊氓，雖然字跡凌亂有加，語焉不詳多處喷好，甚至還有不少錯別字翔横，但就習(xí)作本身而言，他們相信了可能性梗搅，部分孩子還超越了500字的預(yù)期目標(biāo)禾唁，體驗了成就感。
? ? ? ? 這樣的習(xí)作教學(xué)无切，沒有鋪墊荡短，沒有渲染，簡單直接哆键，從感性的層面來說可能顯得生硬掘托，為寫而寫，題材和寫法又有千篇一律之嫌籍嘹。但若單從技巧的習(xí)得去觀察闪盔，孩子們還是收獲頗豐的。
? ? ? 如王榮生教授所言辱士，作文生動的核心是具體泪掀。描寫，實際上是兩件事颂碘，把瞬間拉長异赫，把綜合分解。周子房老師的《作文里的時間》一課得以成功的秘訣也在于拉長時間头岔，解決文字的線性特征和生活的全息性特征之間的矛盾塔拳，當(dāng)在教學(xué)中組織若干條線，就可以構(gòu)成全息性的立體化的生活了峡竣。同時本節(jié)課也印證了鄧彤老師的觀點蝙斜，建構(gòu)一種規(guī)模小、容量小澎胡、主題單純、針對性強的微型寫作課程，聚焦核心困難攻谁，解決要害問題稚伍，它既便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也便于教學(xué)設(shè)計與教學(xué)戚宦。如是个曙，學(xué)習(xí)就是這樣，聽了受楼，只是知道垦搬，做過，才能學(xué)會艳汽。這節(jié)課猴贰，老師引導(dǎo)孩子真切地體驗了分解的過程，把寫作要領(lǐng)具象化河狐，較為有效地將籠統(tǒng)的米绕、模糊的、概念性的寫作知識轉(zhuǎn)化成了能夠外顯的寫作能力馋艺。
? ? ? ? 這樣的習(xí)作技巧訓(xùn)練課栅干，也會考察到孩子綜合運用已有寫作知識的能力，面向不同學(xué)段學(xué)生捐祠，難度設(shè)定肯定不一樣碱鳞。當(dāng)然，作為微型習(xí)作課的建構(gòu)踱蛀，本課的寫作內(nèi)容也值得商榷窿给，除了“懶”之外，話題還得老師敢于自毀形象星岗，推門填大、拍桌子等做法是否存有不愛惜公物之嫌，都有待進一步思考和探討俏橘。
