作者斯蒂芬·克拉生（Stephen D.Krashen)李皇，世界著名語言學(xué)家撑碴、閱讀教育理論研究者和閱讀推廣人允懂，《閱讀的力量》是他在閱讀教育領(lǐng)域的最核心專著空骚。

之前也陸陸續(xù)續(xù)看過國內(nèi)一些媽媽們分享的閱讀推廣書籍巷送，但沒有一部能像這本書這樣更兼具理論實驗基礎(chǔ)和可讀性于一體驶忌。

在這過程中，我也一直想要尋找一個答案：到底應(yīng)該怎樣去測量一個孩子的語文水平笑跛？當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀水平不夠時付魔，有沒有什么捷徑和方法能夠快速提升他們的能力，并且在完成這一使命后飞蹂，有一個比較科學(xué)的檢測來證明他的水平確實提升了抒抬？

在英語國家，語言水平的測試不算一個太大的問題晤柄。因為大部分的兒童閱讀書籍都已經(jīng)被標(biāo)注了難度水平擦剑。但是國內(nèi)的兒童閱讀物卻并沒有這樣的難度分級，這當(dāng)然也給分級閱讀增加了難度。

但是惠勒，克拉生的這本書給了我一個更加豁然開朗的結(jié)果：不用過于在乎閱讀的難度分類或者是閱讀的種群之分赚抡，對孩子來說，最好的語言學(xué)習(xí)就是根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀物纠屋，然后就是閱讀涂臣、閱讀再閱讀。這就已經(jīng)是所有語言學(xué)習(xí)的核心要義了售担，除此之外赁遗，家長或老師還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們做一些閱讀思考筆記，來輔助提升理解能力族铆。

語文教學(xué)者王林在序言里就直白點名該書的要義：作者通過大量研究資料岩四，揭示了一個殘酷事實——

直接教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力沒有功效。大部分老師花了大量時間哥攘，在課堂上教字詞句剖煌、語法規(guī)則、語文知識和閱讀方法逝淹，基本上是在浪費時間耕姊。其效果，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績更為突出栅葡。

NO.1 堅持興趣閱讀

自由自主的閱讀（Free Voluntary Reading）茉兰，簡稱FVR.作者將其定義為：純粹因為像閱讀而閱讀，不需寫讀書報告欣簇，也不用回答章節(jié)后的問題邦邦。

研究結(jié)果顯示：當(dāng)孩子或語文能力水平降低的承認(rèn)開始因樂趣而閱讀時，好的事情便會接踵而來醉蚁。他們的閱讀理解能力會增加，會發(fā)現(xiàn)原本難懂的鬼店、學(xué)術(shù)性的文章變得容易了网棍；寫作風(fēng)格也會改進(jìn)，詞匯量也會增加妇智，同時拼寫與語法也都會改善滥玷。

但是研究結(jié)果也顯示，不是因為樂趣而閱讀的人沒有這樣的改善機(jī)會巍棱。作者也深信惑畴，F(xiàn)VR是讓外語能力登峰造極的方法。對于學(xué)習(xí)外國語言的人航徙，F(xiàn)VR是跨越初學(xué)與流利鴻溝的最佳橋梁如贷。

而且是：自由閱讀時間堅持得越長，效果越明顯。

這樣的結(jié)論并非是空談杠袱，是多年來集聚多位權(quán)威學(xué)者們的實驗結(jié)果尚猿，得出來的科學(xué)結(jié)論。

書中例舉的一個實驗是這樣的：在對54份例證的比較中有51份顯示楣富，F(xiàn)VR學(xué)生在閱讀測驗的表現(xiàn)相當(dāng)于或是優(yōu)于接受以傳統(tǒng)技能培養(yǎng)為主的閱讀教學(xué)的學(xué)生凿掂。

Collins(1980)和Hafiz與Tudor（1990）的研究則發(fā)現(xiàn)，參加持續(xù)默讀方案的學(xué)生纹蝴，拼寫能力進(jìn)步遠(yuǎn)比參加傳統(tǒng)方案的學(xué)生多庄萎。

Fader（1976）的書中提到，McNeil研究自由閱讀方案對60位年齡介于12-17歲塘安，就讀于改革學(xué)校的孩子的效果糠涛。他們鼓勵孩子閱讀報紙、雜志與一般書籍耙旦，這些閱讀的材料會在課堂中討論脱羡。一年后，學(xué)生的閱讀測驗分?jǐn)?shù)從69.9分進(jìn)步到82.7分免都，但是對照組（傳統(tǒng)閱讀方案組）的學(xué)生只從55.8分進(jìn)步到60.4分锉罐。

語言的學(xué)習(xí)方法是通用的。不僅僅局限于母語绕娘，對第二語言的學(xué)習(xí)幫助同樣顯而易見脓规。

Elley與Mangubhai（1983）的研究顯示，自由閱讀對于學(xué)習(xí)第二種語言也有顯著功效险领。實驗是挑選四年級與五年級的學(xué)生侨舆，這些學(xué)生被分成三組，每天接受三十分鐘的英語課程绢陌。第一組采用傳統(tǒng)的聽說教學(xué)挨下；第二組采用純粹的自由閱讀方式；第三組則采用分享閱讀模式脐湾，即全班分享一本好書臭笆。由老師先分享閱讀一本好書，然后大家一起開始討論書中的人和事秤掌，孩子也和老師一起朗讀或者閱讀愁铺，甚至畫出書中的情節(jié)，甚至改寫（Elley,1998,pp.1-2)闻鉴。

兩年之后茵乱，自由閱讀組和分享閱讀組的學(xué)生在閱讀理解力，寫作與語法上孟岛，都遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生瓶竭。

Elley同時也指出督勺，自由閱讀對學(xué)習(xí)第二語言的新加坡學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。三個持續(xù)1-3年在验，包括了3000名6歲——9歲學(xué)生的研究顯示玷氏，這些參加“閱讀與提升英語能力計劃”的學(xué)生，在閱讀理解力腋舌、詞匯盏触、口語能力、語法块饺、聽力與寫作能力上赞辩，都遠(yuǎn)優(yōu)于在傳統(tǒng)教學(xué)法夏學(xué)習(xí)的學(xué)生。

克拉生在書中還羅列出以下研究來證實授艰，自由泛讀的作用和功效——

實驗1：泛讀提升寫作力

實驗者：Beniko Manson

時間：1997年

對象：精選曾經(jīng)有過品讀不及格經(jīng)歷的孩子（重修生）辨嗽。

實驗過程：一個學(xué)期，在課內(nèi)和家中都要閱讀分級閱讀簡易讀本淮腾。沒有責(zé)任糟需，只需要用日文寫下簡短的摘要，記錄自己的感覺谷朝、想法和進(jìn)展洲押。

另一組的學(xué)生上課以傳統(tǒng)語法和翻譯教學(xué)為主。

研究結(jié)果：廣泛閱讀組的學(xué)生對閱讀的態(tài)度發(fā)生明顯變化圆凰，從抗拒到渴望杈帐。不僅閱讀能力進(jìn)步，寫作能力也進(jìn)步了专钉。

???????????實驗2：持續(xù)泛讀比正常學(xué)習(xí)提升更快

實驗者：Shin

時間：2001挑童，持續(xù)六個星期

對象：自主選擇閱讀活動對200名六年級學(xué)生的影響。這些學(xué)生閱讀能力低下需要參加補習(xí)班跃须。

實驗過程：每天4個小時課站叼，2個小時自主選擇閱讀，25分鐘在學(xué)校圖書館菇民。每天45分鐘用來閱讀和討論書尽楔。

實驗結(jié)果：六個星期相當(dāng)于平時五個月的學(xué)習(xí)效果，而對照組的孩子反而退步了玉雾。

Nelson-Denny Reading comprehension test (尼爾森-丹尼閱讀理解測驗）上，孩子自由閱讀持續(xù)六個興起的進(jìn)步足足相當(dāng)于平時學(xué)習(xí)一年以上的效果轻要。

所以复旬，讓語言能力落后的孩子去暑期學(xué)校來提高閱讀能力，是最近流行的方式冲泥，與大多數(shù)的方案相比驹碍，Shin的閱讀方式比起強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式更你能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)壁涎，也更加有效。

?????????????????????? 實驗3：泛閱讀量與提升幅度成正比

實驗者：Kim

時間：2003年志秃，暑期

對象：五年級學(xué)生

實驗過程：以統(tǒng)計學(xué)的方法控制住大部分變量

實驗結(jié)果：暑期閱讀越多的學(xué)生怔球，閱讀理解力的進(jìn)步就越大。

額外結(jié)論：1浮还、暑期中閱讀一本書大約相當(dāng)于增加0.03個閱讀理解力的標(biāo)準(zhǔn)差竟坛，因此閱讀五本書約增加0.15個標(biāo)準(zhǔn)差。

實驗4：閱讀PK背誦認(rèn)識新單詞

實驗發(fā)起者：saragi,Nation,&Meister

時間：1978年

對象：英語為第二語言的成人

實驗過程：讀《發(fā)條橘子》（Anthony Buergess)里面有241個耐地賽方言的詞钧舌，平均沒歌詞出現(xiàn)頻率15次担汤。閱讀完成后，接受包含90個耐第賽方言的測試洼冻，結(jié)果顯示平均正確率76%崭歧。

類似的測驗：Hermann(2003)的研究，以《動物莊園》的生詞檢驗撞牢，結(jié)果顯示率碾，帶有情景閱讀的記憶比簡單的背誦更具有持久性。

實驗5：自由閱讀vs拼寫能力提升關(guān)系

實驗發(fā)起者：Nisbet

時間：1941年

對象：11歲-14歲的孩子閱讀文章屋彪。

結(jié)果：閱讀后所宰，平均25個原本不會拼的單詞中，孩子能夠正確拼出一個撼班。

秘籍的閱讀和學(xué)習(xí)一段文章歧匈，的確會讓拼寫能力進(jìn)步一些，但是這樣的增加實在不夠砰嘁。這個實驗有充分的理由說明拼寫教學(xué)被忽視了件炉。不過，如果閱讀量夠大的話矮湘，也許就足以顯著提升拼寫能力斟冕。

NO.5 語文，不教而會的論點

Richard Wright(1966): 將閱讀視為培養(yǎng)他成為作家的功臣缅阳。閱讀語法書枯燥無味磕蛇，后來我發(fā)現(xiàn)，從閱讀小說的過程中而非從語法書里十办，我對英文越來越有感覺了秀撇。

Cornman(1902),三年時間，對小學(xué)生的研究結(jié)果顯示向族，拼寫教學(xué)的效果幾乎是微乎其微呵燕。

Richards(1920),對78位六七八年紀(jì)學(xué)生進(jìn)行實驗指出，讓這些學(xué)生一年不學(xué)習(xí)拼寫件相，結(jié)果再扭，68%的學(xué)生拼寫能力進(jìn)步超過一般學(xué)生一年的學(xué)習(xí)氧苍。

Haggan（1991），成人學(xué)習(xí)第二語言時泛范，拼寫能力也可不教就進(jìn)步让虐。

研究結(jié)果還顯示，自由閱讀和直接教學(xué)結(jié)果比較時罢荡，自由閱讀的效果相當(dāng)于赡突、甚至是優(yōu)于直接教學(xué)。長期來看柠傍，自由閱讀永遠(yuǎn)是贏家麸俘。

Snow、Barnes惧笛、Chandler从媚、Goodman與Hemphill（1991）指出，單詞教學(xué)的多寡與閱讀理解力和詞匯能力的進(jìn)步之間患整，在四年的研究中找不到顯著的正相關(guān)拜效。

wilde(1990)估計通過直接教學(xué)學(xué)會拼一個詞需要花20分鐘。但學(xué)生上課前可能已經(jīng)學(xué)會了65%要教的詞各谚，另外的12%學(xué)生在一年的過程中不經(jīng)意地就學(xué)會了紧憾，也就是一共有77%是不教就會的。

NO.6 語法教學(xué)昌渤，對寫作沒有影響赴穗。

實際上，通曉復(fù)雜的語法規(guī)則是閱讀的成果膀息。

實驗發(fā)起者：Elley般眉，Barham，Lamb潜支，&Wyllie

時間：1976年甸赃，為期三年

實驗對象：高中生

實驗過程：分為三組，一組在英文課中接受傳統(tǒng)的語法教學(xué)冗酿，第二組接受改變形式的語法教學(xué)埠对，第三組不學(xué)語法。

實驗結(jié)果：三組學(xué)生在閱讀理解裁替、寫作風(fēng)格和寫作技巧或詞匯方面都沒有差別项玛。

結(jié)論：不論是傳統(tǒng)的還是改變形式的語法教學(xué)，實際上對一般高中生的語文發(fā)展都沒有影響弱判。

NO.7 閱讀和認(rèn)知發(fā)展

結(jié)論：閱讀多的人在各種文化測驗中表現(xiàn)得較佳襟沮。

實驗發(fā)起人：West與Stanovich設(shè)計了一項文化素養(yǎng)測驗

時間：

對象：表演藝術(shù)家、專業(yè)表演者、探險家臣嚣、哲學(xué)家和科學(xué)家。

結(jié)論：較常閱讀的受測者表現(xiàn)較好剥哑。

閱讀和思考的正相關(guān)性

Simonton（1988）說硅则，幼年和青少年時期無所不讀的經(jīng)歷，與這個人此生最后的成就之間有正向的關(guān)系株婴。

Schafer與Anastasi（1968）記述怎虫，被認(rèn)為有創(chuàng)造力的高中生說他們一年閱讀超過50本書。

NO.8 閱讀與環(huán)境的關(guān)系

McQuillan(1998a)檢測了與41個州及哥倫比亞特區(qū)的NAEP四年級閱讀分?jǐn)?shù)有關(guān)因素困介，指出整體的出版物環(huán)境與閱讀成就間有較強(qiáng)的相關(guān)性大审。圖書館的重要性由此體現(xiàn)。

NO.9 閱讀與朗讀

Jim Trelease 《朗讀手冊》

Martinez座哩，Roser徒扶，Worthy，Strecker根穷，&Gough姜骡，1997；Brassell屿良，2003：若是教室曾念書給學(xué)生聽圈澈，則學(xué)生會更愿意自己選書來獨自閱讀。

Pitts（1986）：研究從小學(xué)階段跳至大學(xué)階段尘惧，念書具備基本技能的大學(xué)生聽康栈，每周1小時，持續(xù)13周喷橙。選念的書包括馬克吐溫啥么，塞林格，艾倫坡等重慢。聽了老師念書的那一班學(xué)生饥臂，期末報告寫得更好。

Bus似踱，VanIjzendoorn&Pellegrini隅熙，1995；Blok核芽，1999：在家能有規(guī)律念書給他聽的孩子囚戚，閱讀測驗和詞匯測驗的成績都會比較好。

Senechal轧简、LeFebre驰坊、Hudson與Lawson，1996的研究證實哮独，父母念故事書給孩子聽對孩子語文能力的發(fā)展作用極大拳芙。

Denton 與West（2002）針對兩萬名學(xué)生所作的研究指出察藐，在幼兒園畢業(yè)時以及小學(xué)一年級借書時給孩子做一項閱讀測驗，結(jié)果上幼兒園前一星期中至少有人念書給他聽3詞的孩子的成績比那些一星期中聽人念書少于3詞的孩子要好舟扎。

NO.10 典范的重要性

Morrow（1982）年研究發(fā)現(xiàn)分飞，在持續(xù)默讀時間中，若托兒所與幼兒園教師本身在閱讀睹限，那么圖書角的使用就會增加譬猫。

Wheldall與Entwhistle（1988）研究八九歲在持續(xù)默讀時間中的行為，發(fā)現(xiàn)若是教師有在閱讀羡疗，則學(xué)生投入閱讀的程度要明顯高于教師沒有在閱讀的情況染服。

Morrow和Neuman（1986）研究指出，若是父母喜愛閱讀叨恨，則孩子華仔閑暇時花在閱讀上的時間也會增加柳刮。

NO.11 閱讀與漫畫書

漫畫書能讀嗎？漫畫書的副作用大嗎痒钝？作者用實驗告訴我們诚亚，其實漫畫書和閱讀并不矛盾。

也許鼓勵孩子閱讀最有效的方式是讓他們接觸輕松的讀物午乓，就是那種學(xué)校會漠視他們存在的書站宗。

美國漫畫的發(fā)展階段：

“黃金時期”：1937年到1955年是美國漫畫。這個時期可以看到超人益愈、蝙蝠俠梢灭、神力女超人以及阿奇等漫畫角色。

“銀色年代”：1961年蒸其，代表作《神奇四俠》等敏释。1987年，漫畫書店增長到4000多家摸袁。史坦恩與斯蒂芬金）

Sperzl(1948)年針對五年級學(xué)生進(jìn)行為期15周的研究钥顽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀漫畫與閱讀其他素材的學(xué)生，在閱讀理解以及詞匯測驗上的成績并無差別靠汁，兩者進(jìn)步的幅度都可以讓人接受蜂大。

但是有一點是肯定的，輕松的閱讀方式是孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的有效方式蝶怔。

Trelease（2001）說奶浦，如果孩子拒絕閱讀，先讓他們從漫畫書開始踢星，總不會錯的澳叉。

Thorndike(1973)曾經(jīng)在15個國家進(jìn)行一個大規(guī)模的閱讀理解研究，其研究報告指出，與14歲孩子閱讀理解力最相關(guān)的書籍種類依次是

幽默文學(xué)成洗、歷史故事與傳奇五督、科幻小說、神奇與傳奇瓶殃、冒險與當(dāng)前事件概荷。

NO.11 關(guān)于獎賞

Worthy(2000)年詢問419位中學(xué)生與35位教師如何增進(jìn)學(xué)生閱讀冬季，選擇的學(xué)校涵蓋各個種族與社會階層碌燕。

當(dāng)被問及最好的增進(jìn)學(xué)生閱讀動機(jī)的方法是什么時，兩組人都建議提供有趣的書继薛，45%的學(xué)生和35%的教師都這么建議修壕。同時來自McLoyd（1997）年的研究結(jié)果顯示，設(shè)置獎勵和非獎勵的情況下遏考，還是非獎勵的學(xué)生閱讀時間更長慈鸠，這能夠較好地解釋了，我們平常在孩子閱讀的過程中灌具，是否需要刻意設(shè)置獎勵了青团。

NO.12 閱讀和寫作

寫作的風(fēng)格并非來自寫作訓(xùn)練，而是來自于閱讀咖楣。

為什么呢督笆？Smith（1988）這樣解釋：

我想，我們?nèi)绾螌W(xué)寫作的答案不應(yīng)該是從寫作中學(xué)來的诱贿，只要想想每個人娃肿，即使是最積極寫作的學(xué)生，在學(xué)校中寫作的次數(shù)如何少珠十，而且獲得的回饋何等缺乏便很清楚……沒有一個人的寫作經(jīng)驗?zāi)軌蚴顾麑W(xué)會作家所需知道內(nèi)容的一小部分料扰。

另外一個觀點是：寫得多并不代表寫得好。

Lee與Krashen（1997）及Lee（2001）針對以中文為第一語言的研究顯示焙蹭，寫作頻率與寫作質(zhì)量之間并無關(guān)系晒杈。

第二語言的研究有Burger（1989）與Mason（2003）的研究結(jié)果顯示，多加一門會修改學(xué)生文章中錯誤的寫作課孔厉，對寫作質(zhì)量沒有影響拯钻，也對一般英文能力測驗的結(jié)果沒有影響。

Mason在一項日本成人學(xué)習(xí)英語的研究中撰豺，比較了三種補充活動對自由自主閱讀效果的影響说庭。三種活動分別為：

1是以第一語言寫下簡短的讀后心得；2是以第二語言寫下簡短的讀后心得郑趁；3是不僅寫下心得刊驴，同時會被糾正寫作中犯的錯誤。三個學(xué)期后，第三組人并沒有明顯的進(jìn)步捆憎。

學(xué)習(xí)語言的能力舅柜，是從輸入中產(chǎn)生，而不是輸出信息躲惰。所以致份，在這一前提下，即便你每天寫一頁東西础拨，你的寫作并不會得到顯著提升氮块。

那么，寫作的意義何在呢诡宗？作者說滔蝉，大部分的人是為了自己而寫作。寫作是一個將模糊與抽象的部分會變得清晰與具體的過程塔沃。當(dāng)我們把那些問題寫下來蝠引，至少一部分問題自然就解決了。

Langer與Applebee（1987）年進(jìn)行的一系列研究是說明蛀柴，寫作有助于思考的最佳例證螃概。他們的研究結(jié)果顯示，任何有寫作形式的學(xué)習(xí)鸽疾，結(jié)果都比只有都而完全沒有寫的要好吊洼。尤其是，當(dāng)讀的文章難度較高時制肮，寫作能夠更好地幫助理解和記憶融蹂。

甚至一個小小的寫作，改變也是巨大的弄企。Ganguli（1989）年研究大學(xué)數(shù)學(xué)系的學(xué)生超燃，每節(jié)課都花三分鐘寫下這堂課程所教的重要概念，則期末考試的成績會遠(yuǎn)優(yōu)于對照組的學(xué)生拘领。

Robert Boice 的研究強(qiáng)而有力地證明意乓，寫作會幫助思考。Boice的結(jié)論是约素，比起自發(fā)的寫作届良，有規(guī)律地設(shè)定好寫作時間可以激發(fā)更多的寫作并產(chǎn)生更多創(chuàng)意的想法。

簡單來說圣猎，可以理解為：寫作可以使人更聰明士葫。那我是否也可以由此反推：會寫作的人比一般人更聰明？

NO.13 電視效應(yīng)

在現(xiàn)有的資料中送悔，看電視對閱讀以及語言其他方面的發(fā)展有負(fù)面影響慢显，是個普遍的假設(shè)爪模。

在一項針對三個家庭進(jìn)行的研究中，Neuman（1995）得出的結(jié)論是荚藻，當(dāng)“故事時間”成為一項“規(guī)律的家庭活動”屋灌，總是在固定時間進(jìn)行時，看電視幾乎無法取代孩子閱讀故事書应狱。他認(rèn)為共郭，人之所以看電視，往往是因為“沒有其他更有趣的活動可做”疾呻。

電視語言的復(fù)雜程度除嘹，只相當(dāng)于平均五年級學(xué)生的說話水平。

Liberman（1979）對上世紀(jì)70年代流行的電視節(jié)目分析指出岸蜗，電視中出現(xiàn)的詞匯量也很少尉咕。8個被分析的節(jié)目中，使用最多詞匯的是M.A.S.H..

結(jié)論是散吵，電視節(jié)目的詞匯量很可能不超過5000詞。而一個一年級學(xué)生的詞匯量估計達(dá)到5500-32000個蟆肆。

但文中也指出矾睦，看電視并非導(dǎo)致語文能力危機(jī)的兇手，真正的兇手是缺乏讀物炎功。

對學(xué)習(xí)第二語言的人來說枚冗，如果能夠因為樂趣而閱讀，不需要上課蛇损，不要老師赁温，也能讓外語進(jìn)步。

對在外生活的人來說淤齐，如何學(xué)習(xí)好母語股囊？Cho與Krashen（2000）發(fā)現(xiàn)，有四個獨立變量：

父母使用該語言的頻率更啄；到訪母語國家旅游的經(jīng)歷稚疹，看母語電視以及閱讀母語書籍。

以此類推祭务，我們可以輕松找到學(xué)號第二語言的方法和路徑：父母增加使用該語言的頻率内狗，到訪該語言國家旅游的經(jīng)歷，看英語電視以及英語書籍义锥。而不是過于執(zhí)著于一定要去報相應(yīng)的語言課程柳沙。

學(xué)習(xí)應(yīng)該為孩子提供更為豐富的語言閱讀環(huán)境；我們同時也應(yīng)該明白拌倍，當(dāng)老師朗讀給孩子聽時赂鲤，他們是在工作噪径。

整本書論證下來，實際上在告訴我們一個簡單淺顯的道理：最最有效培養(yǎng)語文能力的方式正好是最快樂的自由閱讀蛤袒。