兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)比成年人更為直接和活躍冀瓦，環(huán)境對(duì)于兒童的成長有著非常重要的影響顺呕。我國著名兒童教育家岔冀、兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生在談到環(huán)境對(duì)兒童的影響時(shí)這樣說道：“孩子生來大概都是好的早龟，但是到了后來案疲，或者是好祝沸，或者是壞矮烹，都是因?yàn)榄h(huán)境的關(guān)系≌秩瘢”
幼兒成長過程中最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境就是幼兒園奉狈。為了讓孩子更好的成長，我們必須直面國內(nèi)幼兒園環(huán)境現(xiàn)存的問題唯欣，不要讓老舊的環(huán)境成為孩子成長的阻礙嘹吨。
前期設(shè)計(jì)規(guī)范缺位 大量幼兒園并未遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律
對(duì)于學(xué)前教育環(huán)境的研究，在我國學(xué)前教育發(fā)展的很長一段時(shí)間里是缺失的境氢。1988年蟀拷，黑龍江省建筑設(shè)計(jì)院編委組編著、中國建筑工業(yè)出版社出版了《幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》萍聊，幼兒園設(shè)計(jì)才有規(guī)則可遵循问芬。
直到2016年11月，現(xiàn)行的《托兒所寿桨、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》才開始施行此衅。在規(guī)范缺失的情況下强戴，中國幼兒園卻始終以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度在增長，許多幼兒園的設(shè)計(jì)建造是參照的小學(xué)甚至中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)挡鞍，更有些幼兒園是由其他功能性質(zhì)的建筑改建而成骑歹，甚至沒有遵從兒童尺度進(jìn)行設(shè)計(jì)。過高的樓梯墨微、扶手和門把手谨娜、不合尺寸的洗手臺(tái)等能庆，往往會(huì)給幼兒在園中的學(xué)習(xí)、生活帶來限制與阻礙甚至安全隱患。
環(huán)境為教育之輔 當(dāng)隨教學(xué)模式改變
隨著《幼兒園工作規(guī)程》瘾敢、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》谬擦、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的先后頒布讼育，我國學(xué)前教育模式從源自前蘇聯(lián)的“以傳授知識(shí)為主”苍碟、“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹行摹薄ⅰ皞€(gè)性化教育”忘伞，從“封閉式教學(xué)”到“開放式教學(xué)”薄翅，從原封不動(dòng)照搬國外教育模式到開始探索、發(fā)掘適合中國幼兒的中國特色教育模式......主流教育理念在變虑省，教學(xué)模式在變匿刮，作為教學(xué)輔助的幼兒園環(huán)境也必須做出相應(yīng)的改變。
為了適應(yīng)以“幼兒為中心”的教育模式探颈，教學(xué)空間的設(shè)計(jì)一改原本小學(xué)化之風(fēng)熟丸，從高高的講臺(tái)與課桌轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ芊謪^(qū)不同的區(qū)角。
開放式教學(xué)對(duì)幼兒園環(huán)境也提出了新要求：摒棄教室是封閉空間的傳統(tǒng)觀念伪节，打破不同教室之間的界限光羞，讓孩子們可以擁有公共空間來共同學(xué)習(xí)、嬉戲與交流怀大。
從浙北縣城吉安走出的“吉安游戲”模式已經(jīng)沖出國門纱兑，吸引了來自全世界多個(gè)國家和地區(qū)的教育人士、兒童心理研究者化借，它要求設(shè)計(jì)充滿自然野趣的環(huán)境潜慎，采用本土化的游戲道具，把真游戲還給孩子蓖康，“放手讓孩子們?nèi)ネ妗鳖盱牛谟螒蛑袑W(xué)習(xí)。
不管是中國古代的“孟母三遷”蒜焊、“久入芝蘭之室不聞其香”倒信，還是蒙特梭利、瑞吉?dú)W泳梆，環(huán)境對(duì)于兒童成長鳖悠、對(duì)于教育的影響一直是被認(rèn)可和強(qiáng)調(diào)的榜掌。環(huán)境與教學(xué)的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)更緊密，步伐更加一致乘综。
中國家長對(duì)于孩子們教育的資金與精力投入在全世界范圍內(nèi)都是領(lǐng)先的憎账，每一位家長都希望孩子從幼兒園開始就享受最優(yōu)質(zhì)的教育。幼兒園環(huán)境作為孩子們的第三位教師瘾带，能夠與教學(xué)緊密結(jié)合且符合現(xiàn)行幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)范鼠哥，才能為孩子們未來的成長與發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)熟菲。
別讓老舊的幼兒園環(huán)境看政，拖累了孩子成長的腳步。
