關(guān)于六項課題中期論證的思考與建議

曲文弘/濟南市教育教學(xué)研究院

月中艘儒，與山師大曾繼耘教授同行界睁，對六項課題進行了中期論證研討晕窑，有所思卵佛，列錄如下：

一截汪、一些整體的感覺

（一）在課題研究與管理各個階段衙解，相關(guān)的環(huán)節(jié)設(shè)計都是有特定的目標定位的蚓峦，與此對應(yīng)的暑椰，就是各課題組在這些階段活動中一汽，需要明確了解自己的需要（或者說目的）。

比如說最初的課題申報書恕沫，其實這就是一份說明書婶溯，是一份努力說服爬虱、打動課題立項評審專家的“說明文”腾它，要把自己課題的來龍去脈瞒滴、相關(guān)佐證妓忍、基本思路和基礎(chǔ)條件等交代清楚世剖。在這個階段旁瘫，建議不要藏拙酬凳，應(yīng)該多請教相關(guān)領(lǐng)域的專家宁仔，避免“閉門造題”翎苫。再不濟煎谍，說不定所請教的專家一不留神可能被市規(guī)劃辦聘請做了評審專家呢粱快，有個前期的印象分事哭，會增加不少立項成功的可能的鳍咱。

再比如開題論證和中期論證谤辜。省級課題的開題報告書和中期報告書中有一條提示丑念，建議開題論證活動和中期檢查活動“由縣（區(qū)）教育科研部門脯倚、市直學(xué)校推正、高校科研處負責組織實施”再沧，并“盡可能向社會開放炒瘸∈惭啵”我們對此持不同意見屎即。一個是目前的各地市技俐、縣區(qū)教育科研部門基本都是“人丁不旺”的尷尬狀態(tài)雕擂，維持基本的立項評審井赌、鑒定驗收已經(jīng)力不從心仇穗，基本沒有精力（甚至能力）完成所有區(qū)級枝冀、市級耘子、省級谷誓、國家級課題的時時“敦促”——所謂的過程管理片林，只能說有必要费封，但基本不現(xiàn)實弓摘。所以我們的要求是各課題組自負其責韧献，從各自“最大限度追求有價值研究成果”的角度锤窑，完成各自課題的開題論證渊啰、中期研討等活動隧膏。

另外胞枕，一般意義上講腐泻，無論是開題論證還是中期研討贫悄，對課題組來說窄坦，最有價值的不是聽到各種贊美鸭津，而是基于“亡羊補牢”視角的異議——審視并調(diào)整方向和思路的時候逆趋，有些溢美之詞反倒容易讓我們歧路亡羊闻书，實有居心不良之意魄眉。鑒于國人“人情”思維模式——人前坑律，總是要說些好聽的晃择，才顯寬容和體面——所以宫屠，除非必要，在濟南乌逐，我們要求各課題組開題論證和中期檢查活動要“關(guān)起門來搞”浙踢，尤其要避免“邀請領(lǐng)導(dǎo)出席”洛波，以利于到會專家與課題組成員們暢所欲言蹬挤，不吝“直言”——因為有關(guān)課題研究思路的任何外來建議焰扳，都應(yīng)該限于“認真建議吨悍、僅供參考”的層面育瓜，任何建議都需要在課題組自身“能領(lǐng)會恋脚、能實現(xiàn)”的篩揀中生根糟描，然后才有意義蚓挤。再好的建議灿意，脫離特定學(xué)校和課題研究人員的實際缤剧，相對而言也就是沒什么價值的。

我們也不是一味排斥各級領(lǐng)導(dǎo)參加我們的研究活動抵窒。比如鑒定驗收活動李皇，這個階段的目標通常有兩個掉房，一個是對課題本身成果的鑒定驗收卓囚，再一個就是對成果的宣傳推廣粥烁。這個時候我們是歡迎也建議大家積極邀請各級領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)的——一定要開放页徐！這也是基于我們對自己課題研究成果的自信基礎(chǔ)上的。

我說這些贴唇，不是為了科普戳气，只是為我今天接下來要當眾表達的一些思考或者建議做些鋪墊——我的思考與建議是在幾項課題中期總結(jié)材料的啟發(fā)下形成的，但畢竟我對課題研究單位以及各位課題組成員基本沒有什么了解呀袱，所以所謂的“思考和建議”更多是基于我自身的一種武斷理解夜赵，并不一定有多少針對性寇僧，不當之處，且望海涵细办。

（二）課題管理程序規(guī)范嚴謹蟹腾，值得學(xué)習(xí)娃殖。

邊主任介紹說堕虹，今天這個活動是一次統(tǒng)一組織的市級規(guī)劃課題中期論證培訓(xùn)活動赴捞。但我從大家提供的材料中注意到，各課題組已經(jīng)分別在各自力所能及范圍內(nèi)恢着，先期進行過課題研究中期總結(jié)研討活動掰派∶蚁郏基本上，各位被邀請參加論證活動的專家纳像，無論是行政領(lǐng)導(dǎo)（校長）還是教研竟趾、科研專家，亦或是名優(yōu)特教師犀勒，都能針對各課題組的研究進展情況給出客觀的評價以及中肯的意見钦购、建議押桃。這說明我們教科研課題的管理工作是規(guī)范唱凯、扎實的磕昼，老師們承擔并完成課題研究相關(guān)任務(wù)的認真態(tài)度值得稱道，也值得我在以后的課題管理工作中學(xué)習(xí)纫骑、借鑒。

（三）各項課題選題角度特別值得肯定。

幾項課題的選題都非常好（曾老師剛才表揚說“選題具體明確”）宪拥，最大的特點是“符合研究者身份”她君，都是密切結(jié)合自身工作，在實際教育教學(xué)工作中開展的研究葫哗。這與很多“為研究而研究”“為了課題而課題”的科研定位是有顯著區(qū)別的缔刹。從這個意義上，我認為劣针，我們實際的研究效益應(yīng)該是普遍比較顯著的校镐，令人尊敬捺典。

（四）各項課題研究的成果值得期待鸟廓。

僅從各課題中期階段的總結(jié)來看，各課題組在很有價值（不空談）的領(lǐng)域進行研究，并在各自研究范圍內(nèi)普遍設(shè)計并組織開展了大量的研究活動引谜，從課題組成員自身的理論學(xué)習(xí)到所在學(xué)校的條件支持牍陌，從學(xué)生學(xué)習(xí)及教育活動的設(shè)計到有關(guān)教育內(nèi)涵及策略方法的探索嘗試，積累了豐富的一手資料员咽，這是最終課題研究成果總結(jié)提煉的基礎(chǔ)毒涧，也是成果價值的有效保障】ト冢可以這樣說链嘀，我們的各項課題的最終成果是值得期待的。

（五）幾點建議

1.各課題組多數(shù)都已經(jīng)積累了豐富的一手經(jīng)驗材料档玻，因此建議后續(xù)階段的主要精力應(yīng)該放在對前期經(jīng)驗材料的概括提煉上怀泊。

2.關(guān)于創(chuàng)新點的問題。課題研究的創(chuàng)新點與教育教學(xué)活動的創(chuàng)新是有區(qū)別的误趴。課題研究的創(chuàng)新多是角度霹琼、方法、觀點等的創(chuàng)新凉当，而不是教育教學(xué)活動的意義或價值的創(chuàng)新枣申，至少不能只是教育教學(xué)活動的創(chuàng)意（表述的角度是有所不同的）。

3.注意使用案例（個案）研究法看杭。鮮活的案例是基層學(xué)校和一線教師所擁有的最寶貴的研究素材忠藤，比如君子文化中有一個個“活”的君子，閱讀指導(dǎo)中有一個個“書蟲”楼雹，臺歷圖書制作中也會有無數(shù)個“趣談”……建議在研究方法設(shè)計中增加個案（案例）研究模孩。研究成果的總結(jié)提煉時，也一定不要忘記從那些海量的贮缅、生動的個案（案例）中發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律榨咐，如抽絲剝繭紡紗做衣裳……

二、關(guān)于《君子文化在學(xué)校管理中的運用研究》的思考與建議

（一）關(guān)于課題名稱

“文化”在“管理”中的“運用”……竊以為谴供，“管理”本身就是一種文化块茁，管理可以體現(xiàn)、蘊育文化桂肌。個人感覺数焊，不適合說“運用文化”≈峄颍“運用”對應(yīng)的一般是工具昌跌，而“文化”的內(nèi)涵應(yīng)該是高于（包含）“管理”的。建議考慮修改課題名稱為“君子文化特色學(xué)校建設(shè)的行動研究”照雁。

（二）關(guān)于課題核心概念的界定問題

該課題的首要任務(wù)是界定出“自己的”君子文化內(nèi)涵——概念界定里所說的操作性定義蚕愤，也就是曾繼耘教授所說的“要明確界定君子文化”答恶。目前，課題組在傳統(tǒng)文化范疇萍诱、儒家文化精髓角度初步定位了“君子文化”悬嗓，從古代君子形象和當代君子使命角度初步理清了“君子文化”，建議下一步具體到教育裕坊，具體到本校培養(yǎng)目標（尤其是獨特氣質(zhì)）角度對君子文化做出“自己的解釋”包竹。這是后續(xù)分析、評判各種文化創(chuàng)建活動效益的前提籍凝。

（三）對現(xiàn)有各種活動進行重構(gòu)

建議對課題組前期進行的各個方面的活動進行概括提煉周瞎，盡量避免泛泛的工作羅列。僅就中期報告中提供的信息來看饵蒂，至少可以從這樣幾個角度嘗試做一些歸納：

1.君子文化濡染下學(xué)校文化建設(shè)研究

（1）君子文化特征的辦學(xué)理念系統(tǒng)研究

（2）君子文化特征的校園環(huán)境建設(shè)研究

2.君子文化特色學(xué)校教師獨特素養(yǎng)及其培育研究

（1）相應(yīng)的教師素質(zhì)標準（非一般声诸，注重獨特性）

（2）君子文化所需教師素養(yǎng)培育研究

3.君子文化特色學(xué)校校本課程體系建設(shè)研究

（1）培養(yǎng)目標體系

（2）內(nèi)容（主題）體系

4.君子文化特色學(xué)校建設(shè)的支撐系統(tǒng)研究

（1）管理制度體系建設(shè)

（2）家校共育體系（曾老師：以孝悌為核心的家校共育）

（3）社區(qū)服務(wù)與責任擔當，等等退盯。

（四）關(guān)于君子文化的校本課程體系

目前彼乌，課題組開發(fā)的是四種類型的系列讀本，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《中華傳統(tǒng)美德故事》《君子說》等渊迁，基本上是偏重于傳統(tǒng)文化梳理慰照、傳遞的角度的。

建議開拓思路琉朽，將更多的教育內(nèi)容歸結(jié)毒租、整理到君子文化的大旗下——

比如君子之志，志向（理想）教育箱叁，生涯規(guī)劃指導(dǎo)等蝌衔；

比如君子之學(xué)，勤思好學(xué)蝌蹂，博覽群書，興趣廣泛曹锨，學(xué)有所長等孤个；

比如君子之交，人際關(guān)系指導(dǎo)沛简，師生齐鲤、生生、親子等椒楣；

比如君子立言给郊，表達交流、演講辯論等捧灰；

比如君子立行淆九，禮儀規(guī)范、行勝于言等；

比如君子之責炭庙，責任擔當饲窿，主動參與，校內(nèi)人人有崗等焕蹄；

還有諸如君子之趣逾雄，君子之雅，君子之風(fēng)腻脏，君子之德……等等鸦泳。

從這樣的角度做些梳解，“君子文化”或許才有可能真正融入學(xué)校教育之中永品，而不是簡單的加減法做鹰。

（五）注重相關(guān)案例的整理分析

君子文化熏陶下，涌現(xiàn)出許多感人的人和事腐碱。兩個建議：

其一誊垢，本校君子不應(yīng)只局限在好人好事、無私奉獻的層面症见，應(yīng)將更多學(xué)習(xí)喂走、生活、工作中有擔當谋作、立志成才的典型人或事納入其中芋肠。

其二，評選出的典型人或事遵蚜，可以以案例分析的方法加以歸納整理帖池，用好案例研究這一方法，從案例分析中抽象概括出君子修身吭净、培育之道睡汹。

（六）關(guān)于“可預(yù)期成果”問題

從課題研究的角度來說，“可預(yù)期成果”并不是指君子文化在本校的落地生根（這是課題研究的“結(jié)果”）寂殉∏舭停“成果”真正指的是這樣一所學(xué)校創(chuàng)建成功背后的基本規(guī)律，包括如何將君子文化與培養(yǎng)目標對應(yīng)起來友扰？如何達成學(xué)校教育教學(xué)相關(guān)人員的理解和認同（共識）彤叉？在一般性教師隊伍素質(zhì)基礎(chǔ)上做哪些工作才能使之符合君子文化教育的要求？……

“成果”的顯現(xiàn)需要借助一些現(xiàn)象村怪，但不能簡單地把一些現(xiàn)象的變化本身當作是成果秽浇。

三、關(guān)于《農(nóng)村初中語文課外閱讀序列化研究》的思考與建議

（一）感謝王校長

校長親自主持這樣一項課題甚负，又在今天這樣的場合親自匯報柬焕。這樣一種研究的態(tài)度是難能可貴的审残。校長大張旗鼓地抓閱讀，這樣一種教育探索的定位击喂，我個人以為维苔，也是抓到點子上了，是一件功德無量的事懂昂。

（二）關(guān)于本課題研究的起點

在《農(nóng)村初中語文課外閱讀序列化研究》這樣的一項課題中介时，王校長的匯報選擇了從閱讀的重要作用切入——但，這并不是這項課題的真正起點凌彬。

本課題要研究的是課外閱讀的序列化問題沸柔，所針對的已經(jīng)不是閱讀重不重要、閱讀有沒有好處這些問題铲敛，而是曾經(jīng)無序的閱讀無趣低效的問題褐澎，是曾經(jīng)的碎片化閱讀實現(xiàn)不了素養(yǎng)有效提升的問題——這才是本課題所研究問題的起點。所以才有了有必要探索整體序列化伐蒋，以解決碎讀亂讀的問題工三。

（三）關(guān)于本課題研究的重點

《農(nóng)村初中語文課外閱讀序列化研究》這樣一項課題，題眼在“序列化”先鱼。目前課題組在內(nèi)容上梳理出了“七年級側(cè)重文學(xué)類作品閱讀俭正，附加古詩詞誦讀——八年級注重文學(xué)作品閱讀，增加科普類作品——九年級強化文學(xué)類和科普類焙畔，側(cè)重歷史類作品閱讀”這樣一個“序列”掸读。有收獲，但還遠遠不夠宏多。

對這個序列的來龍去脈的解釋儿惫，應(yīng)該是本課題研究后續(xù)成果總結(jié)提升的重點之一——換言之，重要的不是推出一個序列伸但，而是為什么是這么樣一個序列肾请？還有課外閱讀內(nèi)容序列與教材內(nèi)容有無關(guān)系？與學(xué)生興趣和需要有什么關(guān)系更胖？……等等筐喳。

課題組目前推出了幾個主題閱讀活動，像“最憶少年時”“讀山品水”“大自然的樂章”“家國情懷”“品味經(jīng)典”等等函喉，相對于這樣一項以“序列化”為追求的課題來說，這還只是完成了第一步荣月，更重要的是要明確這些主題之間的序列關(guān)系——否則管呵，僅限于一二三四五六七幾個主題的堆砌羅列的話，所完成的研究任務(wù)一定跟“序列化”沒有太大關(guān)聯(lián)的哺窄。

（四）關(guān)于閱讀序列化的問題

我們需要思考并回答的可能會有這樣一些問題：

“序列化”的依據(jù)是什么捐下？（培養(yǎng)目標账锹？語文課內(nèi)閱讀體系？學(xué)生需要坷襟？）

“序列化”的內(nèi)容有哪些奸柬？（序列的編排是有個性化色彩的，人人不同婴程。）

“序列化”推進的策略有哪些廓奕？

“序列化”研究的效果如何？……

這些問題的回答是可能因人而異的档叔，會體現(xiàn)出研究的“個性化”桌粉。

比如，我將學(xué)生課外閱讀區(qū)別為基于興趣的閱讀衙四、基于學(xué)習(xí)的閱讀铃肯、基于志向的閱讀、基于社會發(fā)展需要的閱讀……這算不算一種“序列”传蹈？

再如押逼，我在學(xué)校整體范圍內(nèi)，將課外閱讀梳理為個體海量閱讀惦界、團隊專題閱讀挑格、年級主題閱讀、全校經(jīng)典閱讀……這是不是也可以算是一種“序列”表锻？

（五）關(guān)于課題名稱的可能建議

如果課題組確實無法較好地回答“序列化”的問題恕齐，建議提交變更申請，調(diào)整研究方向瞬逊。

就現(xiàn)有材料看显歧，可能課題組完成“農(nóng)村初中主題式課外閱讀課程開發(fā)與實施研究”這么樣的一項研究會更容易成功。

從“開發(fā)”角度确镊，可以有“最憶少年時”“讀山品水”“大自然的樂章”“家國情懷”“品味經(jīng)典”等主題士骤，從“實施”角度，可以探索方法指導(dǎo)蕾域、書香校園拷肌、班級讀書天地、兄枷铮刊《夢圓》等維度……避開“序列化”這個題眼巨缘，現(xiàn)有的各方面工作的整理就相對容易多了。

四采呐、關(guān)于《利用廢舊臺歷自制幼兒圖書的實踐研究》的思考與建議

（一）關(guān)于課題定位與名稱的表述

“利用廢舊臺歷自制幼兒圖書”若锁，直接從字面理解的話，這是一項活動斧吐。要轉(zhuǎn)換到研究視角又固，可以有兩個維度：

其一仲器，如何利用廢舊臺歷制作圖書？

這個問題是個問題仰冠，也值得研究乏冀，但本質(zhì)上并不是教育科學(xué)研究的范疇，因此上升不到教科研課題的層面洋只。就好像《李白詩歌研究》與《李白詩歌鑒賞的教與學(xué)研究》的區(qū)別一樣辆沦，前者屬于文學(xué)研究，后者才是真正的教育教學(xué)研究木张。

其二众辨，利用廢舊臺歷制作圖書可以實現(xiàn)（促進）什么？

比如節(jié)能減排意識的培養(yǎng)舷礼，幼兒多元能力的培養(yǎng)提高（如動手實踐能力鹃彻、創(chuàng)新創(chuàng)造能力），家園共育目標的實現(xiàn)妻献，等等蛛株。在這些目標里做個取舍，或許就可以這樣考慮課題定位和課題名稱的表述——

《以廢舊臺歷自制圖書活動促進幼兒多元能力發(fā)展的研究》育拨；

或者《幼兒園臺歷圖書創(chuàng)作活動課程開發(fā)研究》谨履。

所有的研究都是指向問題的。這樣定位的課題熬丧，所指向的問題以及針對問題所需要明確的目標就可能清晰明了：

幼兒對讀書無感——愛護圖書笋粟，喜歡讀書；

幼兒動手能力不強——工具使用析蝴，熟練操作害捕；

設(shè)計意識和創(chuàng)新意識不強——設(shè)計意識啟蒙，創(chuàng)新意識與能力發(fā)展闷畸；

與父母溝通有問題——任務(wù)合作背景下的親子融洽關(guān)系的形成尝盼；

閱讀方向單一——不同臺歷背景下不同圖書指向的閱讀興趣培養(yǎng)；

表達能力不足——表達能力培養(yǎng)（曾老師：圖書制作最后的分享交流最重要）佑菩；

專注力不足——專注力培養(yǎng)盾沫；

環(huán)保意識需要培養(yǎng)——環(huán)保意識啟蒙；

……

按照這樣的思路來設(shè)計殿漠，最后的研究報告中可能就會出現(xiàn)這樣的邏輯——

幼兒發(fā)展中赴精，許多意識、習(xí)慣绞幌、能力需要培養(yǎng)蕾哟；

借助特定活動，尤其是實踐活動可以有效激發(fā)兒童興趣；

我們抓住臺歷圖書制作這個活動渐苏，在材料選擇、主題確定菇夸、工具使用琼富、方法指導(dǎo)、創(chuàng)意激發(fā)庄新、與各學(xué)科整合鞠眉、親子合作、交流分享等角度做文章择诈，往深處鉆研械蹋；

幼兒各方面表現(xiàn)顯著而喜人……

這樣的邏輯，可能才算是“研究的邏輯”羞芍，而不是我們泛泛的“工作邏輯”哗戈。

（二）還是要關(guān)心鮮活的故事、案例

500余本臺歷圖書荷科，想想就感覺頗為壯觀唯咬。后期總結(jié)的話，建議整理每一本“自制書背后的故事”畏浆，引導(dǎo)孩子自己說胆胰，請家長回憶說，教師回顧總結(jié)說……一本書刻获，一個故事蜀涨，一點或幾點感悟——所謂多元能力的培養(yǎng)，就在其中蝎毡。這也算案例研究的一種形式厚柳。

五蓝晒、關(guān)于《基于核心素養(yǎng)提升的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究》的思考與建議

（一）初期成果豐富

表現(xiàn)在課題組成員所發(fā)表的諸多教學(xué)論文上形用，這在很多研究里并不多見迷守。

（二）關(guān)于課題所使用“核心素養(yǎng)”概念的斟酌

從申報書到中期總結(jié)中贝，課題組對“核心素養(yǎng)”這一概念的使用包含了兩個維度勾栗，一種是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（文化基礎(chǔ)反症、自主發(fā)展肩狂、社會參與）郊霎，一種是2017年新課標所明確的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（數(shù)學(xué)抽象簿透、邏輯推理移袍、數(shù)學(xué)建模、直觀想象老充、數(shù)學(xué)運算葡盗、數(shù)據(jù)分析）。到底基于哪一類“核心素養(yǎng)”啡浊？

個人以為觅够，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與本課題研究毫無關(guān)聯(lián)胶背，根本不用提到。普通高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)喘先，才是本題之“基”钳吟。

（三）如何理解“基于核心素養(yǎng)”？

從課題組目前預(yù)期的階段成果來看窘拯，所定位的角度包括教學(xué)情境設(shè)計红且、數(shù)學(xué)思想方法滲透設(shè)計、數(shù)學(xué)觀察能力培養(yǎng)涤姊、算理算法教學(xué)設(shè)計等暇番，遺憾的是，這些預(yù)期成果的設(shè)計角度思喊，似乎并沒有跟“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”對應(yīng)起來——跟不提核心素養(yǎng)的“教學(xué)設(shè)計研究”沒啥兩樣壁酬。

我們該如何理解“基于”核心素養(yǎng)？

最淺顯的思路應(yīng)該是：高中數(shù)學(xué)教研一直關(guān)注教學(xué)設(shè)計搔涝，以設(shè)計引領(lǐng)教學(xué)——現(xiàn)在有了高中數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)——需要在六大核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上重新審視原有教學(xué)設(shè)計——所以研究探索完善設(shè)計甚至重新設(shè)計……

按照這樣的邏輯厨喂，可以這樣分解研究內(nèi)容——

基于數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究；

基于邏輯推理素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究庄呈；

基于數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究蜕煌；

基于直觀想象素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究；

基于數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究诬留；

基于數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究斜纪。

在這樣的任務(wù)分解基礎(chǔ)上，嘗試重構(gòu)教材文兑，補充素材盒刚，完善作業(yè)（練習(xí)）設(shè)計：哪些內(nèi)容適合用來培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)？特定內(nèi)容如何設(shè)計以利于培養(yǎng)直觀想象素養(yǎng)绿贞？具體的設(shè)計案例……

圍繞著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來思考和設(shè)計因块，這或許才算是真正的“基于”。

（四）注意區(qū)分課題研究的“成果”與“效果”

本課題在“研究工作主要進展”中籍铁，列舉了已發(fā)表的諸多論文涡上。這些論文，可以算是課題研究的“成果”拒名。

但在“中期所取得的成果”里吩愧，課題組羅列出的卻是“教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計都有了明顯的提升”“教師的師德水平和教學(xué)成績得到了學(xué)生和社會各界的認可，在市區(qū)開展的各級各類教學(xué)評選活動中增显，課題組成員的成績顯著”“通過課題的開展雁佳，學(xué)生的各方面能力有了明顯的提高”……

這些只是明明白白的“效果”，不可以算作是“成果”的。這是需要我們各個課題組在最后的總結(jié)提煉階段務(wù)必要注意的一點糖权。

（五）下一步的建議

如果確定沖著高中數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)使勁的話堵腹，建議課題組成員重新安排分工，一人負責一種素養(yǎng)星澳〗盏危可以從兩個維度入手：

其一，把高中數(shù)學(xué)教材全面扒拉一遍募判，按照學(xué)科自身的體系，把自己負責的那類素養(yǎng)的培養(yǎng)在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)整理出來咒唆。

其二届垫，立足自己負責的那類素養(yǎng)進行全面的培養(yǎng)設(shè)計，不局限于教材全释，可以兼顧教材之外的內(nèi)容引進装处。

六、關(guān)于《基于單元整組的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用研究》的思考與建議

（一）課題研究的突破與對研究內(nèi)容的取舍有關(guān)

這是一篇在寫作方面幾近完美的中期報告浸船，“完美”到洋洋灑灑一萬多字讀下來妄迁，讓人很難一下子抓出這項課題的突破點。

這里涉及到一種區(qū)分：研究視角與工作視角的不同定位與選擇問題李命。工作視角強調(diào)面面俱到登淘，不容有明顯偏頗或疏漏；研究視角則恰恰相反封字，面面俱到的“研究”很難實現(xiàn)突破黔州，務(wù)必要有所取舍才成。

具體到這項課題中阔籽，從題目來分析流妻，最關(guān)鍵的點有兩個，一個是“基于單元整組”笆制，這是整個課題關(guān)注小學(xué)語文作業(yè)的獨特視角绅这，并不是一般化的小學(xué)語文作業(yè)研究；另一個是“作業(yè)”在辆，這是整項課題研究的著力點证薇，并不是研究單元教學(xué)問題那般宏大。

以“基于單元整組的各課型作業(yè)設(shè)計策略”部分的內(nèi)容為例：

首先开缎，有將作業(yè)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計基本等同起來的嫌疑棕叫，感覺上淡化了作業(yè)本身的特殊功能。

其次奕删，“實踐表達課型作業(yè)設(shè)計”“群組（群文）閱讀課型作業(yè)設(shè)計”“整本書閱讀課型作業(yè)設(shè)計”……這些表述可能都跟“作業(yè)”有關(guān)俺泣，但與“單元整組”的關(guān)聯(lián)在哪里？或者說，“單元整組”這一視角伏钠，在所有這些關(guān)于作業(yè)的表達中横漏，具體體現(xiàn)在哪里？

沒有關(guān)系的熟掂，打死也不說缎浇。這可以看作是鮮明課題研究成果表達的重要原則。

（二）課題成果的表達需要慎重

在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下研究了作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性赴肚，貫穿生本教育理念于作業(yè)設(shè)計中素跺，借鑒建構(gòu)主義思想進行作業(yè)設(shè)計，引多元智能理論入作業(yè)評價誉券，在布魯姆教育目標分類學(xué)觀點下注意到了分層作業(yè)問題……這算不算得上“豐富完善了……理論”指厌？

還有“實踐意義”的表達，從教師備課方式的轉(zhuǎn)變踊跟、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變踩验，強化教與學(xué)的實踐關(guān)系，提高了教學(xué)實效等商玫，到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變箕憾、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、核心素養(yǎng)的落地……所有這些拳昌，與“成果”本身毫無關(guān)聯(lián)袭异。

把“結(jié)果”甚至是“效果”當作“成果”本身，這本就是我們基層教育科研過程中最易引起詬病的關(guān)鍵點炬藤，當萬分謹慎才是扁远。

（三）一種建議

小學(xué)語文教材就在那里，所包含的單元也就那么多刻像，既然要“基于單元整組”畅买，那就嘗試圍繞單元整組把所有內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)設(shè)計開發(fā)出來就是了，完整地過一遍细睡，長作業(yè)谷羞、短作業(yè)完整地理一遍，相當于集體備課了溜徙，可行不可行湃缎？算不算成果？

濟南市教研室原初中數(shù)學(xué)教研員曾美露老師蠢壹，帶領(lǐng)一干初中數(shù)學(xué)特級教師嗓违，圍繞初中數(shù)學(xué)教與學(xué)的難點，把整個初中階段的數(shù)學(xué)教材完整地梳理了一遍图贸，對挖掘出來的“難點”進行了深入分析并提出了有針對性地解決建議蹂季，之后匯編成冊冕广，課題順利通過鑒定驗收。甚至退休之后創(chuàng)辦“雨露教育”培訓(xùn)機構(gòu)都是立足于這一成果基礎(chǔ)之上的偿洁。

我們的“基于單元整組的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計”有沒有參照這種思路的可能撒汉？

七、關(guān)于《學(xué)前教育片區(qū)教研責任制研究》的思考與建議

從課題中期總結(jié)材料看涕滋，目前課題組在推進“學(xué)前教育片區(qū)教研責任制”這項工作方面做出了很多努力睬辐，積累了豐富經(jīng)驗。

（一）建議修改課題名稱

現(xiàn)在的課題名稱《學(xué)前教育片區(qū)教研責任制研究》宾肺，表述的語氣是靜態(tài)的溯饵，“名詞”+研究——研究的是“責任制”？建議調(diào)整為“基于責任擔當?shù)膶W(xué)前教育片區(qū)教研新機制（體系）建設(shè)研究”锨用。

我們要研究的是“片區(qū)教研新機制（體系）”瓣喊，這種新機制（體系）的建設(shè)是以“責任制”為主線或者說基本特征的。

（二）應(yīng)當首先明確所要研究解決的問題

教育科研課題的起點是“問題”——要做好“責任制研究”這件事兒黔酥，起點在于傳統(tǒng)教研方式的局限性以及新形勢下幼兒教師素質(zhì)提升方面的力所不能及等問題。作為一項課題洪橘，對這種局限性（力所不及）的分析整理不宜簡化跪者，因為新的舉措應(yīng)該是與這些局限一一對應(yīng)出來的——

比如單個幼兒園人少交流研討不充分，所以要片區(qū)聚合熄求；

比如各園辦學(xué)水平差異過大渣玲，弱園教研水平僅靠自身難以有效提升，所以要異質(zhì)交流弟晚、共進忘衍；

比如單所幼兒園缺少高水平深層次教研的動力，所以采取高層次任務(wù)驅(qū)動教研平臺的方式卿城，務(wù)使教研高于單園管理的層次枚钓；

……

任何一項后期推出的舉措，對應(yīng)的都是前期工作中存在的突出問題瑟押。所以搀捷，建議課題組在后期撰寫研究報告時，一定要注意對前期相關(guān)工作中面臨的問題的整理和分析多望，努力挖掘得更細致一些嫩舟。

（三）工作措施背后的依據(jù)是課題總結(jié)提煉時需要關(guān)注的重點

以片區(qū)劃分為例，我們學(xué)前教育教研片區(qū)的劃分怀偷，尤其是責任制片區(qū)的劃分家厌，是建立在深思熟慮基礎(chǔ)上的，不可以用“優(yōu)勢互補椎工、就近方便”的八字原則一帶而過饭于。換種角度理解蜀踏，即便是最初實際劃分的時候沒有想那么多，也要努力在總結(jié)提煉階段充分挖掘镰绎、分析脓斩、整理出各種“依據(jù)”！

每個片區(qū)里的幾所園有什么共性畴栖？同片區(qū)各園異質(zhì)情況如何随静？有沒有龍頭？有沒有同質(zhì)片區(qū)（各園水平相當）吗讶？有沒有考慮各園歷史傳統(tǒng)燎猛？有沒有考慮各園長的辦學(xué)（管理）風(fēng)格？……都具有注重游戲教學(xué)這一特色的幾所園有沒有可能成為一個片區(qū)照皆？……

這么多所幼兒園重绷，一定會有一些脈絡(luò)的，努力挖出來膜毁，變成片區(qū)劃分的依據(jù)昭卓，這是后期將前期工作經(jīng)驗升華到研究成果的必需。

（四）課題核心概念里有一個“責任制”

“責任制”是本課題核心概念之一瘟滨，在各種片區(qū)教研措施中需要時時候醒、處處加以關(guān)聯(lián)。推敲一下杂瘸，在片區(qū)教研運作過程中倒淫，“責任制”是如何發(fā)揮作用的？

1.民主推選“片長”败玉？擇優(yōu)定崗敌土？還是輪莊？

2.片長聘作兼職教研員的目的是什么运翼？

3.三級教研網(wǎng)絡(luò)的作用與職責返干？

4.各級各類崗位職責的確定？（這些崗位職責在實際教研過程中不斷修訂完善血淌，最終將是課題研究成果的重要組成部分）

5.片區(qū)之間的評比視導(dǎo)激勵自主發(fā)展犬金？

6.任務(wù)驅(qū)動——縣本課程資源開發(fā)——片區(qū)教研的抓手？

……

（五）讓“六大片區(qū)”活起來

中期報告中六剥，市級統(tǒng)籌布局的意圖與措施介紹得很到位晚顷，下一步努力的重點應(yīng)該是讓“六大片區(qū)”活起來×婆保“六大片區(qū)”應(yīng)該是各有各的風(fēng)格该默，各有各的特色，總結(jié)策彤、樹立起來栓袖，將會是本課題研究成效的最大證據(jù)——講好責任制驅(qū)動下匣摘，六大片區(qū)的那些人和事……

（六）調(diào)整課題“成果觀”

現(xiàn)有“可預(yù)期成果”表述中，適用于單所幼兒園的“教育教學(xué)評估實施細則”沒有多么重要裹刮，因為它不能對應(yīng)“片區(qū)責任制”音榜，應(yīng)考慮“單評+連坐”的評估方式。

縣本課程方案設(shè)計集錦和課程資源光盤也不能是“課題研究成果”捧弃，而不過是“責任制保證下片區(qū)教研”有效性的證據(jù)而已赠叼，是成果的證明。

換個角度违霞，相對于這項課題的目標定位而言嘴办，濟南市商河縣要學(xué)習(xí)借鑒這一“成果”，帶了課程資源光盤回去买鸽，能學(xué)到啥涧郊？參觀學(xué)習(xí)者需要課題組提供的指導(dǎo)和建議究竟是那些角度、什么內(nèi)容的眼五？——

分片原則妆艘、片內(nèi)責任分工、片際競爭看幼、分片后如何調(diào)動幼兒園和教師的積極性批旺？哪些主題適合片區(qū)教研來完成？縣級教研在分片教研中如何發(fā)揮作用桌吃？……這些問題可能是參觀學(xué)習(xí)者關(guān)心的焦點，也就是課題研究者必須要給出明確解答的苞轿，更是課題研究所追求的真實“成果”所在茅诱。

以上思考或建議，均是在不完全了解和把握課題組相關(guān)信息的背景下搬卒，基于個人經(jīng)驗的一些片段建言瑟俭，有參考價值，無評判意愿契邀，僅供參考而已摆寄。