今天陪同廖杏娥老師渠旁，進(jìn)行了《生命教育》第四模塊——人與生命的中期督導(dǎo)活動(dòng)。
在平和雙語(yǔ)學(xué)校，我們共同聽(tīng)評(píng)課了兩節(jié)生命教育展示課尤溜。來(lái)自平和的丁莉老師首先帶來(lái)了一節(jié)以“消失的愛(ài)”為主題的繪本課。 一直很想親身感受一下丁老師的課堂汗唱，因?yàn)榫醚龃竺常芯湓u(píng)語(yǔ)流傳甚廣——“一節(jié)課從頭到尾一句廢話都沒(méi)有”。教師的課堂語(yǔ)言效率能高到如此境地哩罪，實(shí)在太讓人好奇了授霸。
從頭到尾，聽(tīng)完35分鐘的課际插，我的感覺(jué)是——這不就是佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的“靜悄悄的課堂”嗎碘耳？丁老師聲音很輕，也沒(méi)有用擴(kuò)音設(shè)備框弛，我一開(kāi)始很擔(dān)心后面的小朋友是否會(huì)因?yàn)槁?tīng)不清楚而走神辛辨。可即使是在她用最輕柔的聲音朗讀內(nèi)容有些憂傷的《獾的故事》時(shí)瑟枫，我觀察到坐在最后一排的小朋友也都是沉浸其中斗搞，表情絲毫沒(méi)有游離在外。
寧?kù)o的課堂慷妙，絕不是沉悶的僻焚。恰恰相反，學(xué)生們實(shí)際非诚ダ蓿活躍虑啤。
在“蒙眼過(guò)障礙”的導(dǎo)入活動(dòng)中隙弛，當(dāng)老師問(wèn)哪個(gè)小朋友愿意參加時(shí)，95%以上的學(xué)生都把手高高舉起狞山，丁老師也很細(xì)心全闷，第一組活動(dòng)叫了兩個(gè)男孩子，第二組叫了兩個(gè)女孩子萍启。到了共讀繪本的環(huán)節(jié)总珠，老師說(shuō)要找四位同學(xué)朗讀四個(gè)角色的臺(tái)詞，孩子們又都高舉起小手伊约。在老師叫了兩個(gè)孩子之后姚淆，我們聽(tīng)到一個(gè)女孩子說(shuō)：“怎么只叫男生”，對(duì)此屡律，丁老師微笑著回應(yīng)：“好腌逢，那接下來(lái)就叫女生〕瘢”學(xué)生的課堂參與興趣可見(jiàn)一斑搏讶。
一堂課下來(lái)，觀摩的老師們都對(duì)丁老師營(yíng)造的寧?kù)o的課堂贊不絕口霍殴。 我想了想媒惕，可能有這樣幾方面原因：
1. 她的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是輕柔、溫和的来庭。
2. 即使在學(xué)生提出有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)妒蔚，她依然以同樣的沉穩(wěn)來(lái)耐心回應(yīng)。
3. 很重要的一點(diǎn)是月弛，在某個(gè)學(xué)生回答得特別好的時(shí)候肴盏，她雖然回應(yīng)的是“非常好”，但口氣依然是柔和平穩(wěn)帽衙，并沒(méi)有特別“大驚小怪”菜皂。
我認(rèn)為第三點(diǎn)尤其難能可貴。我們見(jiàn)過(guò)的一些老師厉萝，對(duì)于課堂上的問(wèn)題有預(yù)設(shè)的答案恍飘，當(dāng)學(xué)生給出“非正確”的答案時(shí)，老師會(huì)略有猶疑地說(shuō)“好”谴垫；當(dāng)某個(gè)學(xué)生給出老師心目中的答案時(shí)章母，老師會(huì)立刻激動(dòng)地說(shuō)“非常好！”弹渔，大加表?yè)P(yáng)胳施，甚至還會(huì)追加物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 這樣的做法其實(shí)很傷害課堂的真實(shí)性和民主性肢专。孩子們很聰明舞肆，很會(huì)“察言觀色”。長(zhǎng)此以往博杖，學(xué)生們摸透了老師的“胃口”椿胯，為了取悅老師，他們只會(huì)說(shuō)“老師想聽(tīng)的”而非經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的剃根、真實(shí)的答案哩盲。
所以，看到丁老師的課堂狈醉，學(xué)生們?nèi)绱朔潘闪汀⒆匀弧⒊两臓顟B(tài)苗傅，真是讓人高興抒线。
