? ? ? ? ?一堂課老師講多少殴俱？以前我從不思考這個(gè)問題政冻，興致來了，信手拈來线欲，旁征博引赠幕，不知不覺，就講多了询筏。最近備課，在網(wǎng)上看了兩節(jié)公開課竖慧，感觸頗深嫌套。
? ? ? ? ?一節(jié)課是《鄧稼先》，學(xué)生讀讀字詞圾旨，然后幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言踱讨，課文沒有讀過一遍，老師就開始講鄧稼先的故事了砍的，輔助以幻燈片文字痹筛，這一講就講到了快下課，然后就是總結(jié)了廓鞠。學(xué)生在下面聽得快睡著了帚稠，老師在上面唾沫橫飛，雖然抑揚(yáng)頓挫床佳，但是說真的滋早，我都看不下去了。
? ? ? ? ?第二節(jié)課是《聞一多先生的說和做》砌们，學(xué)生分成小組學(xué)習(xí)杆麸，老師簡明扼要地進(jìn)入課堂，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括浪感，然后就進(jìn)入文本昔头，分析聞一多先生的人物形象。最特別的就是這個(gè)環(huán)節(jié)影兽，這個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)各組組員來分析揭斧，有人朗讀課文，展示朗讀功底赢笨，當(dāng)然老師會(huì)在讀后點(diǎn)評(píng)不足未蝌；有人在旁邊繪畫板書驮吱，說明本組的發(fā)言要義；有人分析課文文本的細(xì)節(jié)萧吠，結(jié)合旁批進(jìn)行具體分析——有讀左冬，有畫，有寫纸型，有說——分工明確拇砰，全部都是學(xué)生在講，老師只是見縫插針地點(diǎn)評(píng)狰腌，因勢(shì)利導(dǎo)地指引除破。這個(gè)環(huán)節(jié)用了20分鐘。后面又拋出一個(gè)問題琼腔，這個(gè)問題是學(xué)生事先在預(yù)習(xí)的時(shí)候提出來的瑰枫，老師把學(xué)生的問題拋給學(xué)生，再次引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋求答案丹莲，然后學(xué)生再進(jìn)行發(fā)言光坝。中間還請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演朗讀聞一多的最后一次演講。這個(gè)環(huán)節(jié)用了10分鐘甥材。最后5分鐘盯另，老師帶著學(xué)生讀聞一多的詩歌和其他文字，拓展他們的課外閱讀洲赵，并再次聯(lián)系文本鸳惯，更加全面深入地了解聞一多的同時(shí)，深入了對(duì)文章的理解叠萍。一節(jié)課下來芝发，老師講了大概10分鐘，不時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言俭令，同時(shí)板書學(xué)生的發(fā)言后德，學(xué)生的講真的非常充分。
? ? ? ? 那么抄腔，這兩節(jié)課的效果孰優(yōu)孰劣不言而喻瓢湃，是老師圖一時(shí)的嘴癮，還是學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到充分地鍛煉赫蛇，這就是講多講少的問題绵患，同時(shí)也是教育理念的問題——老師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是主體悟耘。講的少而精落蝙，才能見到老師尺水興波，點(diǎn)石成金的功夫。
? ? ? ?有個(gè)故事是這樣說的：有人問威爾遜總統(tǒng)：“你每次演講要準(zhǔn)備多長時(shí)間筏勒？”威爾遜問：“是什么樣的演講移迫？”那個(gè)人說：“10分鐘」苄校”威爾遜回答：“要準(zhǔn)備一星期厨埋。”“那1小時(shí)的演講呢捐顷？”“要準(zhǔn)備一星期荡陷。”“那2小時(shí)的演講呢迅涮？”威爾遜哈哈大笑說道：“不要準(zhǔn)備废赞，我現(xiàn)在就可以《９茫”
? ? ? ? ?反思這個(gè)故事唉地，說得不是很有道理嗎？同樣我們教學(xué)也是如此传透，讓一個(gè)老師上臺(tái)“韶”上兩個(gè)小時(shí)渣蜗，那對(duì)于很多老師來說，不費(fèi)吹灰之力旷祸。但一節(jié)課，如果只能讓你講10分鐘讼昆，你準(zhǔn)備好了嗎托享？
? ? ? ? 講的越少，越要精簡浸赫，越要準(zhǔn)備闰围。
? ? ? ? 一部《紅樓夢(mèng)》，曹雪芹花了10年既峡，五次增減羡榴；我們備一節(jié)課，如果也能多花些時(shí)間运敢，對(duì)課堂要講的內(nèi)容進(jìn)行必要的增減校仑，增加學(xué)生的訓(xùn)練和實(shí)踐時(shí)間，縮減我們的時(shí)間传惠，也許我們的課堂會(huì)呈現(xiàn)別樣的風(fēng)景迄沫。
