聽了國丹老師的講座挖诸，對于學困生的改善方法智末，很多思路又清晰了許多谅摄。本想在這學期從數(shù)學學科轉向語文學科，雖然自己不是太擅長語文教學系馆，但萬變不離其宗送漠，語文教學離不開字詞語句文，離不開興趣的培養(yǎng)和作文的培養(yǎng)由蘑。初來乍到闽寡，批改了一次作文代兵，作文基本上是假話，空話爷狈，套話植影。沒有多少真情實感在里面。想改變這一現(xiàn)狀涎永，就從學生活動入手思币，讓他們就寫活動的經(jīng)歷∠畚ⅲ可有一位家長下午就找麻煩來了谷饿，他在群里公然持反對意見，還把他們孩子以前的老師上語文課課本上的圖片發(fā)到群里妈倔。那圖片上寫滿了詩詞的解釋博投，我茫然，于是在群里和他探討起來盯蝴。他說我課已經(jīng)上完毅哗，孩子的書本上還是干干凈凈的，對于古詩捧挺，我的要求是學生在結合情境圖讀背虑绵，然后根據(jù)自己的理解，用自己的語言闡述詩句的意思松忍。讀背后抽了幾位學生說說自己的理解蒸殿，那幾位學生確實根據(jù)自己的理解表述了詩句的意思。剩下的作業(yè)就讓他們自行解決或在小組內討論解決鸣峭，可這位學生就是要把每一個題都讓我給她講解一遍宏所。我講解固然可以，但學生的思維將會模式化摊溶，固有化爬骤，機械化。所以我先讓她自行思考莫换，哪知這孩子一回家就說我讓她做不到就隨便蒙霞玄。于是產生了上面一幕，我騎車到她家里面拉岁，解釋了半天才搞定了一半坷剧。明天還得在家長會上費半天口舌。
我對語文教育的理解是:要獲得良好的語文素養(yǎng)喊暖，必須在讀惫企、說、寫上下功夫，培養(yǎng)學生的求異思維和發(fā)散思維狞尔，方能在千軍萬馬中異軍突起丛版。歷年的中高考表明，閱讀教學和作文教學在分值上占了較大的比重偏序，獲高分的都是理解獨特的佼佼者页畦，而不是言他人所言，照搬別人模式的平淡無奇的學生研儒。就拿今天學習的《題西林壁》來說豫缨，詩句并不難理解，第一句橫看側看殉摔，老師一講解詩句意思州胳，學生難免就只能橫看側看，但不講逸月，也許有學生會站在廬山腳下仰望或爬到廬山頂上“一覽眾山小”槟ぃ”這不是另一番風景嗎碗硬？所以我還是堅持我的教學模式，讓學生在讀瓢颅、說恩尾、寫上下功夫。
對于學困生挽懦，還是用國丹老師講的一系列方法翰意，結合邱富生校長的課外閱讀與家校共建。逐步讓家長理解信柿、支持學校教育冀偶，讓他們的孩子獲得長足的發(fā)展，而不是眼前取得的分數(shù)渔嚷。
