讀張文質(zhì)老師《作文教學(xué)的八種思考》畜眨，感到很多地方都觸動自己。
“我手寫我口术瓮，是說寫作要真誠胶果，言為心聲，表里如一斤斧，說真話，不說套話霎烙，假話撬讽，而不是只寫‘白話’⌒”
“作文是極個性化的游昼，教師千萬不要說‘我叫你怎么寫’，不要去規(guī)范學(xué)生尝蠕，而要去順著學(xué)生作文做肯定與引導(dǎo)的工作烘豌，對學(xué)生的肯定還要夸張些】幢耍”
“在課堂上我會這樣想:要防止我們的學(xué)生被老師教傻了廊佩。孩子本來不傻，老師教著教著靖榕，把他叫傻了标锄。為什么這么說呢？第一茁计，老師教得太多料皇，學(xué)生只能跟老師走，慢慢就形成一種慣常的意識星压，這個套路是老師給的践剂，孩子寫著就越來越套路化∧缺欤”
“孩子在成長過程中逊脯，他有很多問題是這個階段的問題。凡是他會重復(fù)學(xué)習(xí)的地方竣贪，我們不一定要教得太多男窟，因?yàn)楹⒆佑凶晕医逃目赡苄耘璩唷！?/p>
“小學(xué)階段的孩子有一個很大的特點(diǎn):他們在表達(dá)上或者在寫作上的差異是非常大的歉眷。我們對那些慢的學(xué)生更要有耐心牺六，更要理解‘慢’是孩子成長的一個特征，‘慢’不代表其能力的低下汗捡∈缂剩”
諸如此類的內(nèi)容還有很多。讀著讀著扇住，就覺得我這個被稱為越來越佛系的人春缕，也有很多急功近利的時候。比如艘蹋，對那些潛能生锄贼，我會在作文前給他們以更多的提示與引導(dǎo)，有時候真的就是教給他們套路女阀，盡管教了也不管用宅荤。比如，對那些不會寫作文的孩子浸策，或者寫作文不好的學(xué)生冯键，我往往不太關(guān)注他們的個性差異——像張老師講的這樣的，而是埋怨他們讀書積累少庸汗，埋怨他們他們平時不注意觀察惫确，埋怨他們不肯用心去寫作文。
帶每一屆學(xué)生蚯舱，我都覺得改化，同是在一個班里，跟著一樣的老師學(xué)習(xí)枉昏，他們間的水平相差太大了所袁。比如現(xiàn)在我的這個班，我覺得梁夢琪因?yàn)樽x書很多凶掰，每一次寫作文都下筆如有神燥爷，而有一些孩子卻啥也寫不出來。我常常說懦窘，如果梁夢琪的作文水平現(xiàn)在屬于六年級的正常水平的話前翎，那么有一部分孩子的作文水平還在二年級的高度上，和她相差真的不是一點(diǎn)半點(diǎn)畅涂。越是看到梁夢琪的作文寫的好港华，就越是氣惱那些寫的不行的:“都是一個老師教的，你怎么就啥也寫不出來午衰、啥也寫不明白呢立宜？”這種時候冒萄，最多的就是埋怨他們不多讀書，總以為讀多了就一定能提高表達(dá)能力橙数，而基本忽略了他們的個性差異了尊流。
讀到張老師說“慢”不代表其能力的低下，突然想到了“大器晚成”這個詞灯帮，突然想到了愛因斯坦小時候做小凳子的那篇課文崖技，突然想到了那種前幾年基本看不出長后來卻生長神速的毛竹。想到這些钟哥，還能淡定地說自己佛系嗎迎献？
孩子發(fā)展的參差注定了教育的豐富多彩，所以腻贰，的確得像張老師說的那樣吁恍，教師在課堂上要給予孩子更多鼓勵性的、肯定性的評價播演，要做一個推動者冀瓦，鼓勵者，把功夫體現(xiàn)在對待孩子“慢”的足夠耐心上宾巍。
盡管這樣很難很難，但不是不可以嘗試渔伯。
