2017年4月23日墩邀，接到通知，滑縣學術技術帶頭人要在周二（25日）有一個專題培訓宫盔，我被分到第六組融虽，需要帶九年級下冊的語文教學用書。頗為疑惑和糾結(jié)灼芭，教學用書到底指的哪一類有额？辦公桌上安靜的躺著一本《教材全解》是我比較鐘情和常用的教參，至于那本近年來被推崇的《鼎尖教案》我倒是謀面卻很少研讀彼绷；但更多情況下巍佑，作為一名自封為老教師的我，挾一課本就上講臺滔滔不絕的情景倒成了常態(tài)寄悯。這《教學用書》難不成是多年未見的大部頭萤衰？去總務驮捍，翻書柜剑刑，卻不可得。
張榮照局長以詩意的開場鸠匀，引出“經(jīng)典的洒擦，從不會退出歷史”“我們走得太久椿争，以至于忘記了為什么出發(fā)”“不忘初心，方能砥礪前行”熟嫩，如此隆重的推介秦踪，讓我突然有種是重逢也是初見的感覺。分班分組之后掸茅，我從同伴手里終于又一次看到了她的廬山真面目義務教育課程標準實驗教科書《語文――教學參考書》椅邓，很厚重的一本，翻開來看昧狮，古樸而不失親切希坚。
猶記得學生時代，借用老師的教參書就是這種陵且，封面設計很簡約，正文的字體大氣个束，里面有許多新鮮的慕购，老師未曾講到的東西。比方《我的叔叔于勒》茬底，老師大肆的批判了菲利普夫婦的冷酷無情唯利是圖沪悲，而教參上卻給出了另一種值得認可和同情的解釋：植于金錢至上的社會土壤，加上拮據(jù)的家庭背景阱表，夾縫里的這對小市民對于于勒的期盼和躲避也有他們不得已而為之的無奈和悲涼殿如。就是大致的這一段解讀贡珊，給了我新鮮的認知思維，我開始嘗試思考涉馁，在遇到新問題時门岔，可不可以有另外一面獨辟蹊徑？
剛剛參加工作烤送，學校配的教參大抵也是這樣厚重的一本寒随。備課之初，我開始認真的去研究參考書上給出的所有內(nèi)容帮坚，單元目標文本解析課時安排教學建議補充材料等等妻往，我從不敢落下什么。做到心中有數(shù)试和，方才敢有所取舍讯泣。上課的時候未必會面面俱到，但我會結(jié)合教參規(guī)矩而合理地安排教學內(nèi)容阅悍。近幾年來好渠，她卻在案頭銷聲匿跡了，取而代之的是另一些新鮮的面孔溉箕，而且還頗受年輕人青睞晦墙。比方鼎尖教案，一個課時就會有好幾個教學設計肴茄，還配有學案晌畅、課時作業(yè)等，備課的時候寡痰，參考非常有針對性抗楔，拿來主義就行。而教學參考書就顯得過于原汁原味拦坠，而且也不能緊跟時代發(fā)展连躏，凸現(xiàn)現(xiàn)代教學手段的運用；再加上我們學校教導處的幾次搬家贞滨，那種烙印時代的老古董漸漸消失在我們的辦公桌入热。所以目前我們學校目前使用此書的人數(shù)為零，有十年以上教齡的老師對她有過交集還頗為懷念晓铆。
利用周末出題勺良，終于可以好好捧讀（從兄弟學校的圖書室費盡周折，才有這次隆重的謀面機會）骄噪，如見故交尚困，親切有加。重新研讀链蕊，真可謂如相逢又如初見事甜。
歸納我眼里的她谬泌，特點如下：
1.具有權威性，要認真學習逻谦，仔細閱讀掌实。
教師教學用書是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權威性跨跨。在各種教參潮峦、教案等資料爭寵的時代，無疑不是為了考試服務勇婴，為了應試而生忱嘹。不單單是講公開課的時候，才想起這個“宗”來耕渴，她給我們的是最本質(zhì)的源泉拘悦，也是更廣闊的創(chuàng)造空間。為此我們必須排除各種應試資料的干擾橱脸，真正把教師教學用書擺在教學參考資料的第一位础米，所以我強烈要求學校能讓她歸來，重新得寵添诉。同時屁桑，新老教師要對教師教學用書認真學習，仔細閱讀栏赴。
2.具有實用性蘑斧，要正確借鑒，合理運用须眷。
現(xiàn)行其他教師教學用書具有根強的實用性竖瘾，大有“包辦”備課與教學之意。正確的備課流程是先研讀文本花颗，再讀教參捕传，再來設計；而不是拿來教參扩劝，照搬庸论。我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，充分考慮自己所面對的班情學情棒呛。所以我們要正確借鑒教師教學用書提供的建議葡公，合理運用教師教學用書所提供的資料。
3.具有知識性条霜，要全面掌握，不斷提高涵亏。 《教師教學用書》在編寫的過程中宰睡，能夠準確詮釋先進的課程理念蒲凶，涵蓋了語文課程的性質(zhì)、特點等拆内。理念旋圆、課標才是每單元每課時嘴應該吃透的東西。作為語文教師麸恍，正確使用好《教師教學用書》灵巧，把握教材的內(nèi)容、階段目標抹沪、教學過程中的重刻肄、難點，使教師有的放矢的進行教學活動融欧。
4.教學參考書敏弃，是參考，不是模板噪馏。教參上的所有模塊及內(nèi)容都只是給我們教師的建議和參考麦到，所有不切實際的拿來，都是不負責任的表現(xiàn)欠肾，也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力瓶颠。我們現(xiàn)在倡導“生本課堂”，主角是學生刺桃。所以我們教師要在研讀的基礎上弄清哪些是可以“參”粹淋，哪些是可以“用”，哪些是“本宗”虏肾，哪些是“建議”廓啊，只有這樣才能創(chuàng)造性的做出自己的教學設計，上好學生為主體的課堂封豪。
教參什么時候用谴轮？如何用？我的一點淺認識是：
一吹埠、全冊書備課前第步，研讀《教師教學用書》前言部分《教師教學用書》前言一般分為：教材的基本結(jié)構、教材的主要特點缘琅、學習目標粘都、教學中要注意的問題幾部分∷⑴郏《語文課程標準》中對于教材的編寫要求全面有序地安排教學內(nèi)容翩隧，設計教學活動，注意體現(xiàn)基礎性和階段性呻纹，關注各個學段之間的銜接
二堆生、單元備課前专缠，解讀《教師教學用書》每單元前的簡析 通讀教師教學用書就是幫助教師了解教材的編寫意圖，以便更好地使用教材進行教學淑仆±酝瘢《教師教學用書》結(jié)合教材，對每單元的主題蔗怠、每課的主要內(nèi)容墩弯、課文的表達方法、修辭手法寞射、課文的編排目的都進行了介紹渔工，解讀好單元簡析，就是對本單元的所有課文的脈絡有認識和把握怠惶，在教學時就可以圍繞單元主題涨缚，將本單元學生所需掌握學習的目標清晰地分散在每一課，將知識點進行縱向的鏈接策治。
三脓魏、課時備課時，精讀《教師教學用書》中每課的所有內(nèi)容 《教師教學用書》中對教材每課的學習目標通惫、教學重難點茂翔、教學建議、教學設計舉例履腋、相關鏈接等內(nèi)容都做了很詳細的詮釋珊燎，因此教師在進行課時備課時，必須明確本課內(nèi)容對于學生學習目標有什么要求遵湖、重點要教什么悔政、結(jié)合教材內(nèi)容，教學時的難點在哪里延旧，結(jié)合目標谋国、重難點，到底怎樣設計教學迁沫，這就是解決為什么而教芦瘾，要交給學生什么，用什么方法教集畅，如何確定學生學會了幾個問題近弟。
四、復習檢測前挺智，結(jié)合《語文課標》的要求祷愉，重溫《教師教學用書》中每課的知識點對于我們每位教師來說，每次期末考試前，都會帶領學生將本冊書所教授的知識進行一個全面復習鞏固谣辞，為學生理清脈絡迫摔，讓學生清楚自己本期學了什么，每課重點在哪里泥从，應該掌握到什么程度。這個時候沪摄，教師一定要利用好《教師教學用書》躯嫉，帶領學生將《教師教學用書中》強調(diào)的內(nèi)容進行復習鞏固，保證學生知識的系統(tǒng)和完整性杨拐。
還有一個問題是使用教參的時間先后問題祈餐。備課時，是先看教材呢哄陶？還是先看教參呢帆阳？這是正確與錯誤的分水嶺。前者是正確的屋吨，后者是錯誤的蜒谤。 同理，要使我們的教學有效至扰、高效鳍徽，我們的老師應該首先獨立自主地去研讀教材，吃透教材敢课，“獨立自主”是語文教師走進教材的必由之路阶祭。要有“一遍不行兩遍，兩遍不行三遍”的深入教材的意識和覺悟直秆，直到自己讀懂濒募、讀透、讀出教材的意蘊圾结，使自己真正走進教材瑰剃。
如果課文還沒有讀懂，就將教參上的有關材料一古腦兒倒給學生疫稿，這樣的備課是不負責任的培他，當學生多問兩個為什么的時候，教師就會啞口無言遗座。拿著這樣的教案去講課舀凛，不可能有廣度和深度。 教參是一個方向途蒋，一個補充猛遍，是一個手杖，而不是模型。
孟子說：“盡信書懊烤，不如無書”梯醒，程頤說：“學者，先要會疑”腌紧。教學用書上茸习，也體現(xiàn)了這種理念；我們也應培養(yǎng)學生這種讀書學習的習慣和方法壁肋。教師如果不積極思考号胚，不善于發(fā)現(xiàn)問題，在教學上就不可能形成自己的風格浸遗；同樣猫胁，在高效課堂背景下，這樣的老師也很難培養(yǎng)出出類拔萃的學生跛锌。那么這是違背教參的初衷也是違背教育規(guī)律的弃秆。
借用張榮照局長那句話，“經(jīng)典的就不該退出歷史”髓帽；再見菠赚，依然如初親切貼心。說于教學用書聽――我們愿氢卡，與你同行锈至，且行且美好！
