現(xiàn)在學生作文有個普遍現(xiàn)象馅扣，寫的事情并沒有發(fā)生在自己身上斟赚，甚至壓根兒就沒有發(fā)生過，只是自己為了寫這篇文章而編造的一個“事實”差油。這在中學生作文里邊屢見不鮮拗军，那這到底是虛構(gòu)，還是造假蓄喇？
先說一下教師指導发侵。
其實我們很多老師（包括我自己）在指導學生寫作文的時候也會出現(xiàn)這種問題，當命題超出學生已有的生活經(jīng)驗時妆偏，學生無從選擇和題目相應(yīng)的經(jīng)驗和體驗刃鳄，感覺沒有東西可寫，所以就編造內(nèi)容钱骂。其實這個時候老師為了知道學生應(yīng)試叔锐，也會說出來一些類似于"如果說這件事情可能發(fā)生還沒有發(fā)生的，你可以在作文里面讓它發(fā)生见秽。這件事情發(fā)生在別人身上愉烙，但是你覺得你也可以發(fā)生，于是可以把這件事情寫在你身上张吉。"這種情況算不算造假齿梁？
我們首先來看一下什么是虛構(gòu)催植，什么是造假肮蛹？
記敘文是可以虛構(gòu)沒錯的，但是不是所有的記敘文都可以去考创南。記敘文可以分為兩類伦忠，一類是寫實的記敘文。一類是虛構(gòu)的記敘文稿辙。如圖所示
所以我們通常最先確定寫的是哪一類的記敘文昆码。
為什么會出現(xiàn)“造假”的這種現(xiàn)象？
曾也調(diào)查了一些班級里的學生邻储，問為什么要寫這些本就沒有發(fā)生的事情赋咽，大致有以下幾種情況：其一，認為沒有什么可寫的（人數(shù)居多）吨娜。其二脓匿，認為我們最后要班級學生互相評點，所以不想讓別人看到自己"隱私"（人數(shù)有一小部分）宦赠。
其實真正根本的原因陪毡，還沒有說出來米母。比如第一點，他們認為說給的題目沒有什么可寫的毡琉，為什么認為沒有可寫的铁瞒？根本原因是什么？沒有素材桅滋，還是不知道怎么組織語言慧耍，還是不知道怎么樣利用素材，還是不知道怎么樣來組織結(jié)構(gòu)丐谋？在整個寫作過程中蜂绎，教師有沒有參與指導？
面對這種"造假"情況笋鄙，怎么樣解決师枣？
寫作是學生，為主體的是學生萧落，在學習寫作践美，因此在寫作過程里，教師要做的事情是為學生提供需要的可操作的寫作知識找岖，還要讓學生通過知識的具體運用陨倡，解決寫作中的障礙。一定要明白學生在寫這篇文章是真正的困難在哪里许布。之后再就從這個困難地方著手兴革。
舉個例子來說。如果要讓學生寫個人敘事文蜜唾，那首先得界定一下“個人敘事”應(yīng)該是寫實的一篇文章杂曲。是不允許虛構(gòu)的。那整個過程該怎么樣寫呢袁余？
如果單純地讓學生去說寫一下個人敘事的文章擎勘，順便讀幾篇例文，之后讓學生開始寫作颖榜。我想肯定有很多學生不知道怎么結(jié)構(gòu)文章棚饵，而導致無從下手。
那應(yīng)該怎么做掩完？
首先噪漾，界定一下什么是個人敘事，它一下它的定義且蓬。個人敘事就是講述發(fā)生在你身上的一個真實的故事欣硼。
接著，為了更明確這個定義缅疟，就舉兩個比較優(yōu)秀的例子分别，讓學生進行閱讀把握一下文章的特征遍愿。共同探討，如果可以的話耘斩，可以分條列在黑板上沼填。
比如：1.故事講述了發(fā)生在作者身上的一件事兒。
2.他只是聚焦了一件有趣的事兒括授。
3.他按照故事發(fā)展的順序來講述的坞笙。
4.在重要的地方，她寫了很多細節(jié)荚虚，是為了讓讀者看得更清楚薛夜。
5.作者告訴讀者他為什么要寫這件事情，或者是說他從中學到了什么版述。
按照這種情況梯澜，把從文章中讀出來的共性的問題列出來，那么這就是自己寫文章的抓手渴析，也是自己在寫這篇文章需要注意的地方晚伙，也是關(guān)鍵點。
如果有時間的話也可以舉兩篇不太好的文章俭茧，對照著優(yōu)秀的文章的這幾條看一看它缺少了什么咆疗，從中再確定一下，要寫的優(yōu)秀必須注意以上的五點母债。
這樣在哪學生去寫午磁，他就會知道寫作的步驟，知道在文章中寫什么毡们，怎么寫了迅皇。
再接著，寫完這篇文章之后漏隐，可以讓小組之間互相討論喧半。自己先反思一下有沒有符合以上五點，讀者再反思一下有沒有符合以上五點青责，如果沒有怎么改善。
學生作文造假的情況是復(fù)雜的取具，所以老師要根據(jù)具體的情況探究造價的根本性原因脖隶。給予適當?shù)摹爸委煛薄Ｗ鋈瞬荒軘v假暇检，寫文亦然产阱。
