【書名】《躍遷》
【作者】古典
【金句】
提問即思考驰凛。
【感悟】
愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要壕鹉，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題芦劣、新的可能性粗俱，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力虚吟，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步寸认。”
01
提問是人類進(jìn)步的起點(diǎn)串慰，縱觀科學(xué)理論偏塞、技術(shù)的發(fā)展，都源于一個(gè)好的提問邦鲫。提出問題灸叼，才能得以去做研究神汹，才能邁出第一步。
人類知識(shí)的不斷擴(kuò)大古今，更是提問的力量屁魏。疑問不斷幫助人類探索新的知識(shí)、新的領(lǐng)域捉腥。沒有問題氓拼，知識(shí)可能就局限在一定范圍內(nèi)，得不到擴(kuò)大抵碟。
反觀個(gè)人桃漾，在我們小的時(shí)候，對(duì)世界充滿好奇拟逮，什么都要問個(gè)為什么撬统。為什么風(fēng)箏能飛上天？為什么白天太陽會(huì)升起敦迄，晚上會(huì)落下恋追？為什么我們要吃飯？……這些問題幫助我們認(rèn)知個(gè)人最初的世界颅崩。
隨著年齡的增長几于，卻很少向自己提問。我們更看重解決問題的能力沿后，而忽視提問的能力沿彭。反思中國的教育理念，老師強(qiáng)調(diào)的都是如何解題尖滚？找到最佳答案喉刘，卻很少教我們?cè)鯓犹釂枴u漸地大部分人不再啟動(dòng)大腦去發(fā)問漆弄，只是被動(dòng)的去思考睦裳，做著循規(guī)蹈矩的工作。
02
古典老師說:提問的能力撼唾，最能看出一個(gè)人的思考深度廉邑。
在一個(gè)月前，我也屬于不善提問的人倒谷，那時(shí)看書蛛蒙，從頭看到尾，看后就忘記〔吵睿現(xiàn)在會(huì)刻意的帶著問題去讀書牵祟。如對(duì)于《躍遷》，我會(huì)問這本書在談什么抖格？不同能力的人如何躍遷诺苹？
看到“提問即思考”咕晋，我會(huì)想為什么提問就相當(dāng)于思考？怎樣提問才能更深入的思考收奔？提問幫我更深刻的理解書的知識(shí)點(diǎn)掌呜，讓我對(duì)整本書有大致的了解，而不是渾渾噩噩坪哄，說不出所以然站辉。這讓我對(duì)書逐漸有了掌控感，慢慢接近主動(dòng)閱讀的境界损姜。
03
古典老師對(duì)于一個(gè)話題常常會(huì)追問6個(gè)為什么（why）。這和美國的的一種研討會(huì)（seminar）的教學(xué)方式不謀而合殊霞。
研討會(huì)（seminar）上并不教授具體知識(shí)摧阅，而是就某個(gè)問題開展討論。其間老師（有時(shí)是助教）通過蘇格拉底式提問去引導(dǎo)學(xué)生不斷思考绷蹲。
古希臘時(shí)代棒卷，蘇格拉底通過扮演一個(gè)一無所知的人，不斷追問祝钢，以幫助個(gè)體澄清概念比规，發(fā)掘理性，獲得正確見解拦英，進(jìn)而建立一個(gè)更有效能的個(gè)人思考模式系統(tǒng)蜒什。
通過一環(huán)扣一環(huán)的提問，引發(fā)個(gè)體不斷思考疤估，發(fā)現(xiàn)問題的源頭灾常。
04
在我們個(gè)人遇到問題時(shí)，不妨用管理咨詢領(lǐng)域常用的 5W1H 提問方法铃拇。
What - 我真正要解決的問題是什么钞瀑？這個(gè)問題的影響是什么？
Why - 我為什么需要解決這個(gè)問題慷荔？為什么它會(huì)產(chǎn)生這樣的影響雕什？
When - 這個(gè)問題何時(shí)發(fā)生？我需要在什么時(shí)間內(nèi)解決显晶？
Where - 這個(gè)問題可以從哪里入手贷岸？哪里可以找到答案？
Who - 我可以求助誰吧碾？這個(gè)問題對(duì)誰影響最大凰盔？
How - 有什么切實(shí)可行的解決方案嗎？如何解決最高效倦春？
通過這樣不斷問自己户敬，用提問引導(dǎo)思考落剪，不斷深入，也收獲了一個(gè)又一個(gè)好問題尿庐。
讓我們回到孩童時(shí)期忠怖，每天多問幾個(gè)為什么，在提問中思考抄瑟，在思考中成長凡泣。
