拒絕幼兒園小學(xué)化，共同呵護(hù)快樂(lè)童年
幼年的時(shí)光是我們每一個(gè)人學(xué)會(huì)認(rèn)知世界渐溶、感受美好的重要階段。然而弄抬，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)茎辐，對(duì)如何科學(xué)的安排幼兒學(xué)習(xí)與生活存在很多誤區(qū)。
治理任務(wù)
（一）修正幼兒園偏頗的教育理念
（二）嚴(yán)禁幼兒園教授小學(xué)課程內(nèi)容
（三）糾正幼兒園中的“小學(xué)化”教育方式
（四）整治幼兒園中“小學(xué)化”教育環(huán)境
（五）解決教師專業(yè)資質(zhì)能力問(wèn)題
（六）堅(jiān)持小學(xué)零點(diǎn)教學(xué)
（七）嚴(yán)禁社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超前教學(xué)
（八）杜絕幼兒園巧立名目亂收費(fèi)
什么是“小學(xué)化”
一掂恕、教育內(nèi)容“小學(xué)化”
具體表現(xiàn)：將學(xué)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備當(dāng)成入學(xué)準(zhǔn)備拖陆，以提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段學(xué)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)技能訓(xùn)練懊亡，片面追求知識(shí)量依啰、記憶量和學(xué)習(xí)難度，將拼音店枣、識(shí)字速警、數(shù)算以及超出兒童理解能力的國(guó)學(xué)列入課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。
二鸯两、教育形式“小學(xué)化”
具體表現(xiàn)：以集中授課為主要教學(xué)方式闷旧，大量使用人手一冊(cè)的幼兒園用書進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練钧唐，布置書面家庭作業(yè)忙灼。
三、教育環(huán)境“小學(xué)化”
具體表現(xiàn)：環(huán)境較為單一逾柿，只是滿足集體教學(xué)缀棍、進(jìn)餐和午休等活動(dòng)類型的需要，不能支持兒童自發(fā)探索學(xué)習(xí)机错。玩具爬范、學(xué)具種類單一，戶外設(shè)施和器械不足等弱匪。
四青瀑、評(píng)價(jià)方式“小學(xué)化”
具體表現(xiàn)：評(píng)價(jià)方式單一璧亮，以掌握拼寫讀算的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)量作為評(píng)價(jià)兒童發(fā)展水平的主要依據(jù)斥难，比如考察兒童是否會(huì)背誦文學(xué)作品（故事枝嘶、詩(shī)文等），認(rèn)讀哑诊、拼讀群扶、書寫字母文字和做大量計(jì)算題等，橫向比較評(píng)價(jià)兒童的各種行為表現(xiàn)镀裤，給兒童的作品打分或評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)竞阐。
為什么要去“小學(xué)化”
一、從情感角度看
孩子在幼兒園本來(lái)就是做游戲的暑劝，如果不讓孩子玩骆莹，無(wú)異于剝奪童年，孩子就少于天真担猛、爛漫和快樂(lè)幕垦。
二、從生理角度看
幼兒園小學(xué)化屬于過(guò)早傅联、過(guò)度教育先改，大腦神經(jīng)會(huì)自我保護(hù)，導(dǎo)致孩子對(duì)任何事情不感興趣纺且。
三盏道、從認(rèn)知角度看
讓幼兒園孩子直接學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)于讓孩子跨過(guò)本階段载碌，調(diào)到下一階段猜嘱，這就打亂了認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，破壞了認(rèn)識(shí)的過(guò)程嫁艇，會(huì)阻礙孩子的獨(dú)立性朗伶、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。每一個(gè)階段都是上一階段的延伸下一階段的準(zhǔn)備步咪，不能超越也不能顛倒论皆。
四、從人格角度看
強(qiáng)迫幼兒去做小學(xué)生做的事情猾漫，會(huì)讓孩子產(chǎn)生無(wú)能感和挫敗感点晴。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)太難了，總也學(xué)不好悯周，就會(huì)喪失自信心粒督，甚至種下厭學(xué)的種子，導(dǎo)致不良人格禽翼。所以請(qǐng)尊重孩子屠橄，不要強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)那些超出他們理解能力的知識(shí)族跛。
五、從習(xí)慣角度看
強(qiáng)制灌輸锐墙，會(huì)導(dǎo)致消化不良總覺得孩子先學(xué)一些礁哄，將來(lái)上學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，操之過(guò)急只會(huì)帶來(lái)適得其反的結(jié)果溪北。
“小學(xué)化”的危害
一桐绒、喪失適應(yīng)性
違背發(fā)展規(guī)律，幼兒生理發(fā)育不全之拨，強(qiáng)行讓孩子完成書寫類精細(xì)動(dòng)作和長(zhǎng)時(shí)間集中注意力掏膏，容易傷害身體和刺激大腦的自我保戶機(jī)制，影響大腦平衡發(fā)育敦锌，環(huán)境適應(yīng)能力差。
二佳簸、喪失開放性
封閉式教學(xué)方式乙墙，扼殺好奇心和創(chuàng)造力。幼兒時(shí)期是個(gè)體對(duì)世界充滿好奇心生均，不斷探索與發(fā)現(xiàn)階段听想。如果一味強(qiáng)行灌輸算術(shù)、識(shí)字马胧、外語(yǔ)汉买、拼音等超出能力的知識(shí)，扼殺了幼兒的好奇心佩脊，阻礙孩子的獨(dú)立性蛙粘、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
三威彰、喪失主動(dòng)性
失去快樂(lè)出牧、喪失主動(dòng)性，未入學(xué)先厭學(xué)歇盼。對(duì)不易理解的知識(shí)產(chǎn)生無(wú)能感和挫敗感舔痕，產(chǎn)生畏懼情緒，喪失自信心豹缀。上課缺乏積極性伯复，容易養(yǎng)成注意力不集中，上課開小差的不良習(xí)慣邢笙。壓力大啸如，產(chǎn)生緊張和不安，失去快樂(lè)鸣剪。嚴(yán)重者則傷害大腦皮層和邊緣系統(tǒng)神經(jīng)组底，表現(xiàn)為行為問(wèn)題丈积、多動(dòng)癥、情緒困擾等行為债鸡。
幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)什么
讓保育和教育結(jié)合江滨，促進(jìn)感官和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，形成和發(fā)展孩子的語(yǔ)言厌均，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣唬滑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，了解社會(huì)規(guī)則棺弊，促進(jìn)身體和人格的健康發(fā)展晶密。
一、良好習(xí)慣與自理能力
在幼兒園里模她，一日生活皆教育稻艰，老師們會(huì)在一日流程中教會(huì)并鍛煉孩子講衛(wèi)生、懂禮貌侈净、不偏食尊勿、不挑食、愛運(yùn)動(dòng)畜侦、早睡早起元扔、有安全意識(shí)等良好的習(xí)慣及能力，而這些習(xí)慣和能力才是奠定孩子未來(lái)教育的基石旋膳。
二澎语、學(xué)習(xí)能力與社交能力
3到6歲，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)間验懊，幼兒教師用孩子最感興趣的“游戲模式”培養(yǎng)孩子的記憶力擅羞、注意力、想象力等鲁森，讓孩子在游戲中學(xué)得知識(shí)祟滴，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)探索的能力。
在和同齡孩子相處過(guò)程中歌溉，孩子逐漸學(xué)會(huì)怎樣建立友情垄懂、怎樣保持友情、出現(xiàn)矛盾時(shí)怎樣解決問(wèn)題痛垛，在老師的引導(dǎo)下草慧，孩子也學(xué)會(huì)幫助別人和感恩別人。
去“小學(xué)化”不是簡(jiǎn)單地針對(duì)教學(xué)內(nèi)容匙头，應(yīng)該是教學(xué)方法漫谷。幼兒園階段應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣蹂析，從觀察舔示，動(dòng)手碟婆，表達(dá)，想象等能力方面惕稻，結(jié)合生活趣味學(xué)習(xí)竖共，才能真正讓孩子愛上學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)俺祠。
