第三節(jié) 關(guān)注結(jié)果,更要注重過程
結(jié)果檢測注重結(jié)果,過程性評估關(guān)注過程清女。在日常教學(xué)中,教師既需要準(zhǔn)確耕陷、可靠的結(jié)果反饋,以評估教學(xué)目標(biāo)是否達成;也需要對學(xué)習(xí)過程的評估,以激勵兽肤、引導(dǎo)學(xué)生不斷改進异雁。因此窘行、科學(xué)、有效的評估,既要關(guān)注結(jié)果,也要重視過程端考。這是在落實核心素養(yǎng)的課堂上教師需要做出調(diào)整和改變的地方雅潭。
一方面,需要改變過去重視結(jié)果揭厚、輕視過程的傾向,將結(jié)果檢測和過程性評估有機結(jié)合起來,更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面,需要進一步明確,在落實核心素養(yǎng)的課堂上,應(yīng)關(guān)注什么樣的結(jié)果,注重什么樣的過程扶供。沒有對評估目標(biāo)和方向的新認識筛圆、新理解,很難實現(xiàn)對素養(yǎng)目標(biāo)的有效評估。
結(jié)果檢測要從解題到解決問題
結(jié)果檢測究竟應(yīng)該檢測什么,這是需要教師重新思考的問題椿浓。
在以往的教學(xué)實踐中,做結(jié)果檢測時,教師一般定位于知識的檢測命制的題目,不論是選擇題還是簡答題,都緊緊繞所學(xué)的知識展開太援。通過學(xué)生對相關(guān)題目的解答情況,判斷學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。
但是今天,新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出,課程實施要以不斷發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨扳碍。課程目標(biāo)已經(jīng)從學(xué)科體系走向課程育人,教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從知識記憶走向知識應(yīng)用,因此,對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估也應(yīng)做出調(diào)整,應(yīng)將考查的學(xué)科知識與社會生活提岔、生產(chǎn)實踐相結(jié)合,與自然和科技的發(fā)展相聯(lián)系，提供更多真實生活場景笋敞、更多的問題情境碱蒙，引導(dǎo)學(xué)生從解題走向解決問題。
