上一篇介紹了全腦啟蒙的三把鑰匙:接納情緒薪夕,規(guī)范行為;描述問題赫悄,給予信息原献;總結需求,邀請動腦埂淮。
說起來似乎簡單姑隅,實踐起來又似乎不太容易。因為我們總是帶著自己的慣性倔撞,去和孩子溝通讲仰。
為了配合夏天的身高,我家客廳里有一排矮柜子痪蝇,夏天的很多書和玩具就放在她觸手可及的柜子上鄙陡。
很偶然的一次,夏天發(fā)現可以把一些東西塞進柜子和墻的縫隙里躏啰,于是這個縫隙里就充滿了書本和其他的小東西趁矾。
我一邊挪開柜子,拿出里面的東西给僵,一邊跟她說:“你看毫捣,你把書和卡片都丟到縫隙里,你想看的時候都拿不到帝际,還要媽媽幫忙拿出來蔓同,這樣很麻煩是不是?”夏天高興的看著我胡本,說:“是牌柄。”
第二天侧甫,我發(fā)現她又把書和卡片放到了縫隙里珊佣。夏天看我又一次把它們取出。
第三天披粟,她仍然會往縫隙里面放東西咒锻。我有點往上躥火,特別想把她拉到墻角守屉,教訓一頓惑艇。但是,我知道,這種大聲威懾滨巴,可以起短暫作用思灌,副作用卻是讓孩子對嚴厲訓斥產生免疫,我不可能做到一次比一次聲音大恭取,于是泰偿,忍了。
我再一次挪開柜子蜈垮,拿出東西耗跛。對夏天說:“你如果再把東西往這里面放,媽媽不會再幫你拿出來了攒发,你可能過很長時間才能再見到這些東西调塌,所以你要想好』菰常”
夏天還是會往里面放東西羔砾,直到這個小小的縫隙再也塞不下一本書,我也沒有幫她拿過紊扬。
在這個過程中蜒茄,我在想,夏天喜歡這樣做餐屎,無非是覺得有趣檀葛。她對我的警告完全忽視,原因可能有兩個:一是腹缩,這件事情沒有給她帶來任何不愉快的后果屿聋,正面效應遠遠大于負面效應;二是藏鹊,我所講的話润讥,對于一個19個月大的寶寶來說,她并不能夠完全理解盘寡。
從利弊上來想楚殿,夏天這樣做,對她自己來說是在做一件開心的事情竿痰,她可以了解縫隙里物體見的物理關系脆粥,開始她也可能對我搬開柜子這件事興奮和好奇;不好的地方在于影涉,這不是一個放置物品的好習慣变隔,但是,有誰會在成人之后有這樣的習慣呢蟹倾?這應該是隨著年齡的增長匣缘,自然糾正的一個行為猖闪。
現在,夏天已經不再往里面塞東西了肌厨,因為塞不下了培慌。兩個多星期來,她不再對這件事感興趣柑爸。我想检柬,再過一段時間,我可以把她的這些書和卡片變出來了竖配。
其實所謂打開孩子大腦的鑰匙,再多次實踐之后也沒有那么復雜里逆,最本質的核心就是在孩子的認知層面理解孩子进胯,用孩子能明白理解的語言和行為來溝通。
總結和回顧了溝通方面的鑰匙原押,我來介紹下面兩把大方向方面的鑰匙胁镐。
打通全感官:視覺,聽覺诸衔,觸覺盯漂,味覺,嗅覺笨农。感官參與越多就缆,效果越好。
其中視覺谒亦,聽覺和觸覺是寶寶們在學齡時竭宰,深度學習最常用到的神經鏈接。同一個老師講課份招,有的孩子注意力集中切揭,有的孩子三心二意,這個和孩子學齡前沒有訓練好追視和追聽有很大關系锁摔。
訓練追視廓旬,我們在和寶寶說話的時候可以習慣的看著寶寶的眼睛,確保寶寶在看著我們或者我們所討論的事物谐腰。
訓練追聽孕豹,可以觀察我們在不同方向和寶寶說話時,寶寶是否會轉向我們怔蚌。
在沒有危險的情況下巩步,任何事物鼓勵寶寶深度接觸¤胗唬看到花椅野,不僅描述花的形狀,顏色,大小竟闪,還可以上前聞一聞离福,摸一摸。
我不再強制要求夏天不把東西放到縫隙里炼蛤,我是希望她通過探索感受縫隙妖爷,自己通過實踐明白,東西容易放進去理朋,不容易拿出來絮识。
鑰匙4:有趣比有用更重要。
如果還記得嗽上,學齡前兒童都是右腦偏好者次舌,就會一下明白,有趣大于有用就是先對右腦投其所好兽愤。
所有人都知道彼念,興趣是最好的老師。教育家蒙臺梭利也曾指出“孩子們天生都是喜歡學的”我們所要保護的學習興趣浅萧,就是要學齡前兒童感到有趣逐沙。他們的學習不應該是正襟危坐的。
媽媽們說話的語氣和形式大于所說的內容洼畅。我兩次和夏天說不可以把東西放到縫隙里吩案,平靜的語調也沒能掩飾厭煩的情緒,而且當時夏天可能對我挪開柜子的行為更感興趣土思,說話的內容自然被忽略务热,幾乎一點作用都沒有。
如果沒有夏天己儒,我可能永遠也不會去細致的思考說話的語氣崎岂,肢體語言,和場景對溝通效果產生的影響闪湾。這個力量很神奇冲甘,媽媽才懂。
P.S. 干貨→打開孩子大腦鑰匙的本質在于在孩子的認知層面理解孩子途样,以孩子為思考中心江醇,用孩子能理解的語言和行為來溝通。打通全感官何暇,有趣比有用重要陶夜。