上一篇介紹了全腦啟蒙的三把鑰匙：接納情緒薪夕，規(guī)范行為；描述問題赫悄，給予信息原献；總結需求，邀請動腦埂淮。
說起來似乎簡單姑隅，實踐起來又似乎不太容易。因為我們總是帶著自己的慣性倔撞，去和孩子溝通讲仰。
為了配合夏天的身高，我家客廳里有一排矮柜子痪蝇，夏天的很多書和玩具就放在她觸手可及的柜子上鄙陡。
很偶然的一次，夏天發(fā)現可以把一些東西塞進柜子和墻的縫隙里躏啰，于是這個縫隙里就充滿了書本和其他的小東西趁矾。
我一邊挪開柜子，拿出里面的東西给僵，一邊跟她說：“你看毫捣，你把書和卡片都丟到縫隙里，你想看的時候都拿不到帝际，還要媽媽幫忙拿出來蔓同，這樣很麻煩是不是？”夏天高興的看著我胡本，說：“是牌柄。”
第二天侧甫，我發(fā)現她又把書和卡片放到了縫隙里珊佣。夏天看我又一次把它們取出。
第三天披粟，她仍然會往縫隙里面放東西咒锻。我有點往上躥火，特別想把她拉到墻角守屉，教訓一頓惑艇。但是，我知道，這種大聲威懾滨巴，可以起短暫作用思灌，副作用卻是讓孩子對嚴厲訓斥產生免疫，我不可能做到一次比一次聲音大恭取，于是泰偿，忍了。
我再一次挪開柜子蜈垮，拿出東西耗跛。對夏天說：“你如果再把東西往這里面放，媽媽不會再幫你拿出來了攒发，你可能過很長時間才能再見到這些東西调塌，所以你要想好』菰常”
夏天還是會往里面放東西羔砾，直到這個小小的縫隙再也塞不下一本書，我也沒有幫她拿過紊扬。
在這個過程中蜒茄，我在想，夏天喜歡這樣做餐屎，無非是覺得有趣檀葛。她對我的警告完全忽視，原因可能有兩個：一是腹缩，這件事情沒有給她帶來任何不愉快的后果屿聋，正面效應遠遠大于負面效應；二是藏鹊，我所講的話润讥，對于一個19個月大的寶寶來說，她并不能夠完全理解盘寡。
從利弊上來想楚殿，夏天這樣做，對她自己來說是在做一件開心的事情竿痰，她可以了解縫隙里物體見的物理關系脆粥，開始她也可能對我搬開柜子這件事興奮和好奇；不好的地方在于影涉，這不是一個放置物品的好習慣变隔，但是，有誰會在成人之后有這樣的習慣呢蟹倾？這應該是隨著年齡的增長匣缘，自然糾正的一個行為猖闪。
現在，夏天已經不再往里面塞東西了肌厨，因為塞不下了培慌。兩個多星期來，她不再對這件事感興趣柑爸。我想检柬，再過一段時間，我可以把她的這些書和卡片變出來了竖配。
其實所謂打開孩子大腦的鑰匙，再多次實踐之后也沒有那么復雜里逆，最本質的核心就是在孩子的認知層面理解孩子进胯，用孩子能明白理解的語言和行為來溝通。
總結和回顧了溝通方面的鑰匙原押，我來介紹下面兩把大方向方面的鑰匙胁镐。
打通全感官：視覺，聽覺诸衔，觸覺盯漂，味覺，嗅覺笨农。感官參與越多就缆，效果越好。
其中視覺谒亦，聽覺和觸覺是寶寶們在學齡時竭宰，深度學習最常用到的神經鏈接。同一個老師講課份招，有的孩子注意力集中切揭，有的孩子三心二意，這個和孩子學齡前沒有訓練好追視和追聽有很大關系锁摔。
訓練追視廓旬，我們在和寶寶說話的時候可以習慣的看著寶寶的眼睛，確保寶寶在看著我們或者我們所討論的事物谐腰。
訓練追聽孕豹，可以觀察我們在不同方向和寶寶說話時，寶寶是否會轉向我們怔蚌。
在沒有危險的情況下巩步，任何事物鼓勵寶寶深度接觸¤胗唬看到花椅野，不僅描述花的形狀，顏色，大小竟闪，還可以上前聞一聞离福，摸一摸。
我不再強制要求夏天不把東西放到縫隙里炼蛤，我是希望她通過探索感受縫隙妖爷，自己通過實踐明白，東西容易放進去理朋，不容易拿出來絮识。
鑰匙4：有趣比有用更重要。
如果還記得嗽上，學齡前兒童都是右腦偏好者次舌，就會一下明白，有趣大于有用就是先對右腦投其所好兽愤。
所有人都知道彼念，興趣是最好的老師。教育家蒙臺梭利也曾指出“孩子們天生都是喜歡學的”我們所要保護的學習興趣浅萧，就是要學齡前兒童感到有趣逐沙。他們的學習不應該是正襟危坐的。
媽媽們說話的語氣和形式大于所說的內容洼畅。我兩次和夏天說不可以把東西放到縫隙里吩案，平靜的語調也沒能掩飾厭煩的情緒，而且當時夏天可能對我挪開柜子的行為更感興趣土思，說話的內容自然被忽略务热，幾乎一點作用都沒有。
如果沒有夏天己儒，我可能永遠也不會去細致的思考說話的語氣崎岂，肢體語言，和場景對溝通效果產生的影響闪湾。這個力量很神奇冲甘，媽媽才懂。
P.S. 干貨→打開孩子大腦鑰匙的本質在于在孩子的認知層面理解孩子途样，以孩子為思考中心江醇，用孩子能理解的語言和行為來溝通。打通全感官何暇，有趣比有用重要陶夜。
