? ? ? 很多高中語文教師都知道孫紹振蹦浦，他本是福建師大文學院教授扭吁、博士生導師。教授大學生文學理論和美學知識是孫教授的主業(yè)白筹，但他卻誤打誤撞智末，一篇抨擊高考體制的文章讓孫紹振成為了高中語文教育的專家。于是乎徒河，孫教授趁熱打鐵專門為初高中教師寫了好多有分量有價值的好文章和教學專著系馆。
? ? ? ? 我對孫教授也比較熟悉，他的很多篇關于“文本解讀”的文章我都拜讀和學習過顽照。我自己比較喜歡小說由蘑，上海教育出版社出版的孫紹振《經典小說解讀》正好滿足了我對小說文本解讀奧秘的渴望。經過一個多月的閱讀體驗代兵，我既佩服孫教授對小說有獨到的見解尼酿，也促使我對小說的解讀有了新的認識和思考。反思促成長植影，現把我閱讀的體會和思考總結如下：
? ? ? ? 一裳擎、本書的特色
? ? ? ? 1.現實針對性
? ? ? ? 孫教授在此書的后記中論述，他在編寫高中語文教材參考書時發(fā)現很多文本解讀文章淺顯思币，甚至還有一些文體常識性錯誤鹿响。這個現象在高中語文教學是很普遍的。語文教師由于不讀書谷饿，文本解讀的能力普遍底下惶我，學生在老師的引領下也厭書厭寫。這本關于“經典小說的解讀”既能普及文本解讀的基本常識博投，又是對目前文本解讀簡單化形式化傾向的糾偏和矯正绸贡。這本經典小說的解讀彌補了教學參考書解讀的不足，現實針對性強，給一線的語文教師和一些初高中學生帶來了及時雨般的文化大餐听怕。
? ? ? ? 2.教學實用性
? ? ? ? 孫紹振雖是大學教師捧挺，本以為這本書理論性、學術性會很強尿瞭，在閱讀時我們也會有障礙松忍。但當我走進這本書時，我發(fā)現我錯了筷厘，這是孫教授專門為初高中語文教師量身打造的，甚至我覺得一些初高中學生也會喜歡閱讀的宏所。本書純理論性的文章只有兩篇酥艳，一篇是小說理論：打出常軌和情感錯位；一篇是解讀方法：以作者身份與文本對話爬骤。這兩篇文章也深入淺出充石，事例充實生動，我在閱讀時欣然接受霞玄，沒有半點閱讀其他學術文章時的頓挫感骤铃。本書文字的大部分是具體個案的分析與解讀：具體篇章，人物分析坷剧，技巧分析惰爬。這三大部分中的經典小說個案分析竟然占了三分之二。這些經典的文本全都是初高中的教材惫企，語文教師直接拿來就能用撕瞧。孫教授的《經典小說解讀》堪稱語文教師備課的工具書。
? ? ? ? 3.文本經典性
? ? ? ? 小說解讀千差萬別狞尔，如何在有效的時間里快速提升語文教師的文本解讀能力丛版，這需要小說文本選擇的經典性。孫教授解讀的都是大家耳熟能詳的經典篇目偏序。魯迅的《社戲》《祝敢称瑁》《孔乙己》，還有魯迅《故事新編》中的經典篇目研儒，孫教授整合資源豫缨，給讀者呈現了一個更系統(tǒng)更深刻的魯迅專題探究。孫教授在選編文章時也傾向于中國“四大名著”中的經典篇目殉摔，《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》州胳，《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》等。這些解讀文章或是注重細節(jié)逸月，或是宏觀把控栓撞，讓讀者閱讀過收獲很大。外國小說經典《最后一課》，世界三大短篇小說之王的優(yōu)秀作品瓤湘，孫教授都信手拈來瓢颅，舉重若輕，語言深刻弛说，思考有力挽懦。本以為這些解讀文章會很晦澀，但我真正閱讀時木人，我的體驗不亞于閱讀一篇篇生動有趣的小說作品信柿。
? ? ? ? 二、我的收獲
? ? ? ? 孫紹振在書中介紹了一種文本解讀的方法——打出常軌醒第，情感錯位渔嚷。在文本解讀方面，孫教授根基小說創(chuàng)作的特殊性稠曼，打破小說人物的日常軌道形病，讓小說人物之間出現情感上的錯位，這把解讀文本的鑰匙讓一部部經典小說原形畢露霞幅。我很佩服孫教授的這套理論漠吻，以作者的心理去揣摩文本是一條有效解讀小說的套路。我會在日后的教學工作中靈活采用和借鑒司恳。好的方法我們要拿來途乃，但也要有自己的見解。結合本書的閱讀體驗和我自己對小說的理解抵赢，我覺得小說的解讀可以在以下幾個方面著重加強：
? ? ? ? 1.辨清小說文體的“特殊性”
