? ? ? 自八月以來(lái)跳纳，三個(gè)月沒(méi)有鋪開(kāi)宣紙習(xí)字，這是我十年來(lái)從未有過(guò)的壞狀態(tài)贪嫂，忙忙碌碌寺庄、渾渾噩噩的感覺(jué)真的很不對(duì)，這說(shuō)明自己還有很多東西要學(xué)力崇，還未能將自己要面對(duì)的問(wèn)題完全梳理清楚斗塘，需要很有耐心地逐步推進(jìn)。在迎接一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中亮靴，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)馍盟、語(yǔ)文高考備考、課程規(guī)劃茧吊、試題命制贞岭、優(yōu)效課堂形成等方面欠缺思考八毯，所以常常捉襟見(jiàn)肘。
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? ? ? 雖然在連續(xù)的忙碌當(dāng)中瞄桨，雖然周末未曾休息话速，但我知道，只有抓住短時(shí)回看的機(jī)會(huì)芯侥，讓自己在一定距離感當(dāng)中審視自己的工作狀態(tài)與能力水平泊交，才能有助于形成自我發(fā)展的能力，才能更快地進(jìn)入一種有序推進(jìn)的狀態(tài)之中柱查，才能讓自己重回淡然的狀態(tài)廓俭。所以，這個(gè)星期連續(xù)四天到十六中跟崗學(xué)習(xí)唉工，就成為了非常寶貴的經(jīng)歷白指。
? ? ? 一、達(dá)成自我減負(fù)的前提是提升自己的能力水平
? ? ? “不是閑人閑不得酵紫，閑人不是等閑人告嘲。”自從讀過(guò)這句話奖地，終生難以忘記橄唬。如果覺(jué)得自己太忙太忙，一定要靜下來(lái)反思一下是不是自己的問(wèn)題参歹。做閑人的前提是讓自己具有“非等閑之輩”的能力仰楚，如果能力尚未達(dá)到，就朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)犬庇。只有認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)僧界，抓住了主要矛盾，才能將精力集中在核心問(wèn)題上臭挽，才能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身捂襟，具備提綱挈領(lǐng)的功夫才能達(dá)到自我減負(fù)。
? ? ? 這幾個(gè)月的忙碌欢峰，讓我突然醒悟到自己身上有幾個(gè)急需克服的缺點(diǎn)：（1）資料歸類不當(dāng)葬荷，未作目錄整理，現(xiàn)在起纽帖，需要整合一個(gè)有序的資料目錄宠漩，逐步整理資源，豐富自己的文庫(kù)與題庫(kù)懊直；（2）對(duì)語(yǔ)文各版塊能力的核心問(wèn)題理解不夠深入扒吁，以書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練為例，自以為在這個(gè)方面已經(jīng)有很深入的思考了室囊，在廣州幾大書(shū)店尋訪資料雕崩，分析過(guò)各種字帖的特點(diǎn)凝危，將田英章、荊霄鵬等硬筆書(shū)法家的字帖都買(mǎi)來(lái)研習(xí)過(guò)晨逝，也將市面上能夠買(mǎi)到的“跟名帖練習(xí)硬筆書(shū)法”系列作品買(mǎi)來(lái)臨習(xí)過(guò)，最后確定一個(gè)方案懦铺，卻在實(shí)踐過(guò)程中未收到預(yù)期效果捉貌。而整本書(shū)閱讀與文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作方面，魯迅的《吶喊》推得夠不夠充分冬念，期中考完便可檢……趁窃；（3）教學(xué)方法不夠嫻熟，例如備一節(jié)課急前，常常瞻前顧后醒陆，常常在各種理念和各種資料面前難于取舍，所以備課時(shí)考慮不夠全面裆针，編制的資料有些代表性不強(qiáng)等刨摩，有些關(guān)鍵點(diǎn)需要課后總結(jié)再作補(bǔ)充，尤其是寫(xiě)作教學(xué)方面世吨，自己整理出來(lái)的資料和設(shè)計(jì)的教學(xué)方式有時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際澡刹，過(guò)于拔高，降低了教學(xué)的效果……
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工作的過(guò)程耘婚，就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程罢浇，希望自己這三年的工作能讓自己獲得真正的提高。至于該如何提升自己方方面面的能力沐祷，一時(shí)也沒(méi)有非常成熟的辦法嚷闭，唯有一邊閱讀思考，一邊學(xué)習(xí)觀察赖临，一邊實(shí)踐反思胞锰，嘗試讀群文并寫(xiě)心得，嘗試勤分類并多整理兢榨，建設(shè)自己的文庫(kù)與題庫(kù)胜蛉，用具體的內(nèi)容編織自己的理念。
? ? ? 二色乾、要想避免職業(yè)倦怠就要永遠(yuǎn)在探索的路途中
? ? ? 教師是一眼望到頭的職業(yè)誊册，過(guò)了三十五之后，最深刻的體驗(yàn)就是發(fā)現(xiàn)一輩子的平庸已經(jīng)是鐵一般的事實(shí)暖璧，收入有限案怯、職稱無(wú)望、家庭負(fù)擔(dān)重澎办、興趣愛(ài)好難進(jìn)展……因無(wú)望而產(chǎn)生的倦怠會(huì)消耗一個(gè)人的生命力嘲碱。
? ? ? 學(xué)會(huì)反思才能從某種執(zhí)著中走出來(lái)金砍，學(xué)會(huì)放空自己才能獲得新的動(dòng)力。這次跟崗學(xué)習(xí)和以往最大的不同麦锯，就是向幾位離自己不太遙遠(yuǎn)的專家學(xué)習(xí)恕稠，他們真誠(chéng)的報(bào)告和真實(shí)的課堂展示讓我更清晰地看到一條持續(xù)探索的道路。越秀區(qū)教研室的廖老師為課程專家的理念和基層教師的課堂搭建橋梁扶欣，在課堂實(shí)踐和練習(xí)訓(xùn)練上尋找突破口鹅巍；六中的張清老師用幾百篇的下水作文闡述作文優(yōu)效教學(xué)的真正內(nèi)涵；番禺的魏老師用幾個(gè)問(wèn)題梳理閱讀思維建構(gòu)的線索料祠；十六中嚴(yán)老師扎根于文本內(nèi)容骆捧，步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析髓绽，把史鐵生的“生死之思”挖掘出來(lái)敛苇；清遠(yuǎn)僑中的黎老師用生動(dòng)的課堂，激發(fā)學(xué)生深入文本的興趣……
? ? ? 他們一直在探索的路上前行顺呕，這在很大程度上激勵(lì)了我枫攀，也讓我在尋找前進(jìn)的目標(biāo)和動(dòng)力的過(guò)程中有了很好的參照。
? ? ? 三株茶、優(yōu)效就是要抓住閱讀與思維能力的核心問(wèn)題
? ? ? 記得剛工作的時(shí)候弄了一個(gè)關(guān)于有效教學(xué)的小課題脓豪，當(dāng)時(shí)懵懵懂懂地查閱了不少相關(guān)論文，但至今仍在“少慢差費(fèi)”中摸爬滾打忌卤。語(yǔ)文教學(xué)既需要扎扎實(shí)實(shí)地構(gòu)建知識(shí)體系并將之訓(xùn)練成為能力扫夜，也需要在“曲徑通幽處，禪房花木深”的過(guò)程中“欣悅而讀”驰徊，又需要形成快速地把握信息笤闯、跟上時(shí)代脈搏、形成綜合實(shí)踐能力棍厂。從教十余年颗味，至今不知道何為套路，有時(shí)候偷點(diǎn)懶牺弹，就把課上成滿堂灌浦马，有時(shí)候想給學(xué)生更多思考與啟發(fā)，卻發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為學(xué)生需要的和學(xué)生自己想要的其實(shí)并不匹配张漂，推晶默、拉、拽航攒、踢磺陡，都難于取得理想的效果。
? ? ? 前年給高二的學(xué)生編了一本《高中生閱讀寫(xiě)作思維訓(xùn)練》，企圖從十六個(gè)思想主題入手币他，每個(gè)主題編輯四五篇不同體裁的文章坞靶，然后輔于相關(guān)的作文題，構(gòu)建學(xué)生的寫(xiě)作思維蝴悉，提升學(xué)生的認(rèn)知思想彰阴，雖然對(duì)這次實(shí)踐過(guò)程作過(guò)一些總結(jié)，形成一些成果拍冠，但對(duì)于某些問(wèn)題仍耿耿于懷尿这。這次跟崗活動(dòng)中，廖老師的講座倦微、魏老師和嚴(yán)老師的課堂都體現(xiàn)了他們對(duì)群文閱讀比較成熟的思考，再反觀自己的實(shí)踐過(guò)程正压，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師是否真正把握了閱讀思維的核心內(nèi)容欣福。
? ? ? 根據(jù)加涅《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中關(guān)于“智慧技能”的分析，在群文閱讀與寫(xiě)作思維訓(xùn)練的過(guò)程中焦履，要依次在“辨別”拓劝、“概念”、“規(guī)則與原理”嘉裤、“問(wèn)題解決”四個(gè)水平上選擇教學(xué)內(nèi)容郑临、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。簡(jiǎn)而言之屑宠，就是要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀長(zhǎng)文厢洞、多篇文中形成集中注意力、迅速提取信息典奉、準(zhǔn)確記憶關(guān)鍵信息躺翻、清楚梳理信息間邏輯關(guān)系、根據(jù)文本構(gòu)建規(guī)則等方面的能力卫玖。而訓(xùn)練這些能力的過(guò)程是不能給公開(kāi)課帶來(lái)表演效果的公你，訓(xùn)練這些能力的過(guò)程也無(wú)法給論文增加什么亮點(diǎn)的，教師引導(dǎo)學(xué)生專注地閱讀文本假瞬，需要一些問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)陕靠，需要一些思想來(lái)啟發(fā)，需要一些方法來(lái)輔助脱茉，我認(rèn)為嚴(yán)老師的課做到了這些剪芥。
? ? ? 解決問(wèn)題的能力來(lái)自清晰的思維，清晰的思維來(lái)自合理的規(guī)則與準(zhǔn)確的概念琴许，準(zhǔn)確的概念來(lái)自記憶力與語(yǔ)言組織能力粗俱。教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教師首先要閱讀不同的文本，不能過(guò)分隨著自己的喜好寸认，要不斷地體驗(yàn)閱讀签财、反思閱讀、提煉閱讀方法偏塞，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀唱蒸。
? ? ? 四、教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)情境
? ? ? “情境”是個(gè)熱門(mén)詞灸叼，建構(gòu)主義設(shè)計(jì)者提出將教學(xué)集中與現(xiàn)實(shí)的或“真實(shí)的”問(wèn)題上神汹，因?yàn)閱?wèn)題解決是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題來(lái)教的。也就是說(shuō)古今，高中階段的情境寫(xiě)作屁魏，是思索的情境，是語(yǔ)言推動(dòng)語(yǔ)言捉腥、思想碰撞思想的情境氓拼。只有通過(guò)持續(xù)不斷地、不計(jì)方式的抵碟、不論主題的訓(xùn)練桃漾，將寫(xiě)作的思路和思維的訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，落實(shí)“形式邏輯”拟逮、“批判思維”和“文化情境”三個(gè)方面的訓(xùn)練撬统，才能讓學(xué)生明白——文章立意的深度與生活思考的深度緊密相關(guān)，文章思路的清晰度與批判性思維的能力相關(guān)敦迄，語(yǔ)言表達(dá)與文段邏輯與閱讀過(guò)程中的思路整理相關(guān)恋追。
? ? ? 在各種公開(kāi)課上，老師們?yōu)榱藛l(fā)學(xué)生深入理解文本罚屋，都會(huì)設(shè)置一些情境几于，采取一些策略，現(xiàn)在發(fā)表的很多論文也著力于用“問(wèn)題”或“情境”來(lái)促使學(xué)生深入閱讀沿后，例如訪談沿彭、回信、調(diào)查報(bào)告尖滚、辯論喉刘、專題報(bào)告等等，用“活動(dòng)”來(lái)闡釋“實(shí)踐”漆弄，聲情并茂的朗誦或面紅耳赤的爭(zhēng)論有了睦裳，課堂鮮活了——但真實(shí)的情境產(chǎn)生了嗎？學(xué)生的思考的核心還在文本所提出的本質(zhì)問(wèn)題上嗎撼唾？如何將這些活動(dòng)與深度的閱讀寫(xiě)作思維訓(xùn)練完美地結(jié)合起來(lái)呢廉邑？雖說(shuō)不同類型的教學(xué)內(nèi)容有不同的方法，不同的教學(xué)實(shí)踐有不同的理論支撐，不過(guò)對(duì)于經(jīng)典文本的解讀蛛蒙，最真實(shí)的情境還是在文本本身糙箍，因?yàn)榻?jīng)典在本質(zhì)上就是提取了這個(gè)世界上最真實(shí)、最深刻的情境牵祟，學(xué)生在真實(shí)生活中遇到的或?qū)?huì)遇到的困境深夯，在經(jīng)典中都有回應(yīng)信殊。所以辆飘，對(duì)文本本身準(zhǔn)確而深刻的解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題并形成經(jīng)驗(yàn)瓮具，就是智慧技能的形成過(guò)程收奔，依循這一點(diǎn)掌呜，就是選擇了符合學(xué)生閱讀思維的“元認(rèn)知策略”。
? ? ? ? 經(jīng)過(guò)了忙碌與混亂坪哄，才能逐漸獲得條理與清朗质蕉，雖然許多問(wèn)題仍然縈繞在腦海，許多問(wèn)題將在工作實(shí)踐中不斷地發(fā)生损姜，但學(xué)著思考饰剥，學(xué)著去解決問(wèn)題殊霞，不僅是要教給學(xué)生的能力摧阅，更是自己要形成的能力。感謝劉老師提供了這么一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)绷蹲，感謝各位專家老師提供了思考的機(jī)會(huì)棒卷，感謝今晚吃蟹小組的啟發(fā)。
? ? ? 過(guò)雨看松色祝钢，隨山到水源比规。雨后青翠的山色給人以清爽而明朗的舒適感，繁忙之后的冷靜回顧讓我有一種暫時(shí)放下重負(fù)的輕松感拦英，循著山間小徑蜒什，慢慢地探索，慢慢地欣賞疤估，我相信這一條路是充滿風(fēng)光的灾常。
? ? ? 溫景祥于2019年10月31日。
