看到題目《創(chuàng)生“第四教育世界”》，我便喜歡绰疤。尤其喜歡“創(chuàng)生”這個(gè)詞铜犬，從字面揣測(cè)，覺(jué)得有創(chuàng)造轻庆，創(chuàng)新之意癣猾，“生”是“產(chǎn)生”還是“生長(zhǎng)”呢？這樣一想余爆，忽而似乎又模糊了纷宇。忍不住拿起手機(jī)問(wèn)度姐。百度百科是這樣解釋的:創(chuàng)生蛾方，拼音chuàng shēng像捶，出自魯迅《集外集拾遺》。中文名:創(chuàng)生桩砰。拼音:chuàng shēng拓春。釋義:創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長(zhǎng)亚隅。出處:魯迅《集外集拾遺》硼莽。基本信息:【拼音】：chuàng shēng枢步〕辽荆【漢字】：創(chuàng)生渐尿，詞語(yǔ)肆義:【釋義】創(chuàng)造產(chǎn)生，生而成長(zhǎng)矾瑰∽┤祝【出處】魯迅《集外集拾遺·<近代木刻選集>（1）附記》：“那印象之自然，就如本來(lái)在木上所創(chuàng)生的一般殴穴×购唬”
【示例】郭沫若《中國(guó)古代社會(huì)研究》第四篇二：“我們讓這些青銅器來(lái)說(shuō)出它們所創(chuàng)生的時(shí)代〔苫希”
泛指創(chuàng)造生命體的存在形式劲够，單一的創(chuàng)造生命嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不叫創(chuàng)生。
創(chuàng)造一種存在形式休傍，并賦予它意義征绎，這就是創(chuàng)生。 如果沒(méi)有意義磨取，創(chuàng)生便不成立人柿。
看了解釋?zhuān)銓?duì)“創(chuàng)生”產(chǎn)生敬意了。創(chuàng)造產(chǎn)生忙厌，生而成長(zhǎng)凫岖。而且創(chuàng)造產(chǎn)生的存在形式如果沒(méi)有意義，創(chuàng)生便不成立逢净。
題目中的另一個(gè)詞“第四教育世界”哥放，我也是第一次聽(tīng)說(shuō)，那是一個(gè)怎樣誘人的世界呢爹土？與“創(chuàng)生”一詞放在一起甥雕，這個(gè)世界又是有意義的，又有什么意義呢着饥？看了副標(biāo)題犀农，大概明白了這個(gè)意義與暑假有關(guān)，而創(chuàng)生的“第四教育世界”一定不同于往日的暑假宰掉，這個(gè)暑假它不僅是假期呵哨，而且還有意義。
想起鄉(xiāng)村孩子的暑假轨奄，我腦海里就閃現(xiàn)出一幅幅難忘的畫(huà)面孟害。
記得那天我午休還未起，屋外的嘈雜聲像長(zhǎng)了腿似的擠進(jìn)屋內(nèi)挪拟，鉆進(jìn)我的耳朵挨务。外面像是發(fā)生大事了，狗叫聲，呼喊聲谎柄，哭天搶地的嚎叫聲混在一起丁侄。我連忙穿好衣服，跑出屋外朝巫，跟隨瘋跑的人往大堰跑去鸿摇。原來(lái)是后院的丫頭中午跟小伙伴一起跑大堰來(lái)摸魚(yú)，淹死在這大水凼里了劈猿。她的死驚動(dòng)了全村的男女老幼拙吉，幾個(gè)會(huì)水的漢子撈起她的時(shí)候，她已直直地躺在那里了揪荣，那一年她十三歲筷黔。一朵含苞待放的花就這樣凋謝了。
從那以后的很多年仗颈，人們常用丫頭的死來(lái)提醒自家的孩子佛舱，可是農(nóng)村有溝有塘，安全問(wèn)題防不勝防揽乱，后來(lái)還是又有兩例死于溺水名眉。農(nóng)村的大小車(chē)輛似乎也沒(méi)規(guī)矩粟矿，8歲的小翠放學(xué)路上死于車(chē)禍凰棉。
后來(lái)，外出打工的人越來(lái)越多陌粹，孩子們的假期有一段時(shí)間與瘋狂的假期補(bǔ)習(xí)班緊密相連撒犀。假期又被賦予了另一種意義！再后來(lái)掏秩，由于各種禁令不準(zhǔn)補(bǔ)習(xí)或舞，孩子的假期只有兩種過(guò)法:一種是與爺爺奶奶一起呆在家里，整天與電視蒙幻、手機(jī)映凳、網(wǎng)吧為伴，日子過(guò)得常常黑白顛倒;另一種就是一放假邮破，就去打工的父母那里诈豌，父母依舊要正常上班,孩子白天看家，看看電視抒和、打打游戲矫渔，或者去花因父母感到愧疚而給的大把大把作為補(bǔ)償?shù)牧慊ㄥX(qián)，晚上由父母帶著去外面吃喝玩樂(lè)摧莽，見(jiàn)見(jiàn)世面庙洼。總之，在外奔波的父母極少陪伴孩子油够，總是用金錢(qián)作為補(bǔ)償蚁袭。無(wú)論哪一類(lèi)暑假的過(guò)法，開(kāi)學(xué)的時(shí)候石咬，僅有的一點(diǎn)暑假作業(yè)也沒(méi)幾個(gè)人是認(rèn)真完成的撕阎，當(dāng)然，老師的檢查也只能睜一只眼閉一只眼碌补。最讓人頭疼的還不是暑假作業(yè)虏束，而是兩個(gè)月的自由自在的散漫生活給孩子滋生出的太多壞習(xí)慣總讓老師們頭大，“收心”工作又要花掉大量的時(shí)間厦章。留守兒童的問(wèn)題就這樣越來(lái)越多镇匀，問(wèn)題孩子也越來(lái)越多。
如果有一種辦法袜啃，能讓孩子們過(guò)上有意義的假期汗侵，那該多好啊群发！——這也應(yīng)該是創(chuàng)生“第四教育世界”的意義所在吧晰韵！
帶著虔誠(chéng)的找尋，我希望從李教授的文字中找到屬于我們鄉(xiāng)村孩子的“第四教育世界”熟妓。李教授從“第四教育世界的”定義雪猪、價(jià)值追求、教育實(shí)踐三個(gè)方面起愈，以“你好只恨，暑假”項(xiàng)目為依托，詳細(xì)地闡述了創(chuàng)生的意義抬虽，也“是從人的生命全程視角認(rèn)識(shí)寒暑假的獨(dú)特價(jià)值官觅。”
一阐污、第四教育世界:從家庭休涤、社區(qū)、學(xué)校到寒暑假
父母是孩子的第一任老師笛辟。李教授說(shuō)“第一教育世界”是孩子降生以后就身處其中的家庭教育功氨。在這個(gè)教育世界中，核心的教育關(guān)系發(fā)生在父母和孩子之間隘膘，以孩子的健康發(fā)育與基礎(chǔ)素養(yǎng)發(fā)展為主要內(nèi)容疑故。這一教育將成為之后所有“教育世界”的底色和直接基礎(chǔ)。隨著孩子的長(zhǎng)大弯菊，孩子就會(huì)隨家人或有一定行動(dòng)能力之后自己進(jìn)入社區(qū)教育纵势，也即“第二教育世界”踱阿。這個(gè)“第二教育世界”是在第一“教育世界”之上并直接受其影響的，同時(shí)也影響第一教育世界钦铁。孩子進(jìn)入“第二教育世界”之后软舌，從此便要在兩個(gè)“教育世界”的交融、合作或沖突中生存與發(fā)展了牛曹。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)佛点，到了入學(xué)年齡，孩子便自然地進(jìn)入了以學(xué)校教育為代表的“第三教育世界”了黎比，這個(gè)“教育世界”有專(zhuān)業(yè)的教師超营，專(zhuān)業(yè)的班級(jí)建設(shè)與校園活動(dòng)，獨(dú)特的時(shí)空安排與人際交往阅虫，獨(dú)特的評(píng)價(jià)演闭，甚至控制手段。學(xué)生在這個(gè)“教育世界”會(huì)學(xué)到新信息颓帝、新思想米碰、新方法、新行為购城、新關(guān)系而回家吕座、回社區(qū)，學(xué)生與家庭瘪板、社區(qū)成員的關(guān)系和生活內(nèi)容由此而大大改變吴趴。李教授說(shuō)從入學(xué)后的第一個(gè)寒暑假開(kāi)始，“第四教育世界”就可能來(lái)到了篷帅∈仿拢“第四教育世界”與前三個(gè)“教育世界”“糾纏”的地方就是學(xué)習(xí)和作業(yè)問(wèn)題∥荷恚“在這個(gè)世界中，學(xué)生主要的交往對(duì)象涵蓋前三個(gè)世界中的所有人蚪腐，但又有親密程度箭昵、交往方式的巨大差別，更有生活內(nèi)容上的典型差異回季。學(xué)生個(gè)體也已發(fā)展到一定水平家制，其自我的介入度、發(fā)展的主動(dòng)性泡一、自我教育的自覺(jué)性都大不同于之前了颤殴。”李教授還說(shuō)“第四教育世界”在當(dāng)前遠(yuǎn)未得到充分研究鼻忠，其發(fā)育并不成熟涵但。如何將寒暑假的教育價(jià)值與生命意蘊(yùn)更好地實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于新的研究與實(shí)踐范式的建立。
李教授和團(tuán)隊(duì)的研究與探索很有意義矮瘟！尤其對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)瞳脓，如果有了新的方式過(guò)寒暑假，他們就會(huì)脫離“葛優(yōu)躺”式的無(wú)所事事澈侠、黑夜白天顛倒式的網(wǎng)游生活等劫侧。
二、基于特殊性的教育價(jià)值取向:生發(fā)于學(xué)生的暑假生活
在文章中哨啃，李教授提出了如下暑假教育的價(jià)值取向烧栋。
首先，學(xué)生需要在假期里休息拳球、調(diào)整劲弦。因?yàn)檫@是學(xué)生的假期，所以“在假期里醇坝，學(xué)生的充分睡眠邑跪、自由玩耍的時(shí)間,需要有充分的保證『糁恚”
其次画畅，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自理自立地生活。李教授說(shuō)學(xué)生的獨(dú)立生活能力非常有必要在這個(gè)階段加強(qiáng)宋距。而農(nóng)村孩子的現(xiàn)狀卻恰恰相反轴踱，無(wú)論是與祖父母還是父母在一起過(guò)假期，大都是任由孩子自己想玩多久玩多久谚赎，想睡多久睡多久淫僻，想吃什么就吃什么，這個(gè)時(shí)候的孩子大都是捧在手里怕摔了壶唤，含在嘴里怕化了雳灵，家長(zhǎng)會(huì)任由孩子自己想干啥干啥的。
再次闸盔，學(xué)生需要學(xué)會(huì)成為家庭一員悯辙。學(xué)生要有自理意識(shí)，更要在家庭中學(xué)會(huì)交往迎吵、學(xué)會(huì)實(shí)踐躲撰、學(xué)會(huì)發(fā)展。李教授在這里所列舉的培養(yǎng)學(xué)生自理的方法都可以嘗試击费，比如以與祖父母生活為例的事例拢蛋，如果假期作業(yè)以這樣的方式呈現(xiàn)，孩子們一定會(huì)更加開(kāi)心的蔫巩。這樣的創(chuàng)新作業(yè)既培養(yǎng)了孩子的自理自立生活能力谆棱，又不至于讓孩子反感快压，而且還有實(shí)際價(jià)值，我們應(yīng)該去嘗試或是用這樣的方式思考础锐，創(chuàng)生更多的更適合本班孩子的假期作業(yè)嗓节，讓“第四教育世界”發(fā)揮它應(yīng)有的教育價(jià)值！
其四皆警，學(xué)生需要學(xué)會(huì)成為社區(qū)拦宣、社會(huì)、自然世界中的一員信姓⊥宜恚“你好，暑假意推！”項(xiàng)目中很多成功的探索與案例已給我們提供了很好的范式豆瘫。
其五，學(xué)生要學(xué)會(huì)成為學(xué)校的一員菊值⊥馇“教師絕不能僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更需要繼續(xù)關(guān)注兒童作為一名真實(shí)世界的生活者所需要的綜合素養(yǎng)腻窒￡怯睿”
最后，也是最終的歸屬儿子，是學(xué)生需要學(xué)會(huì)成為自己的主人瓦哎。在我們固有的思維中，我們似乎把孩子的發(fā)展只定位在了學(xué)習(xí)上或是考試分?jǐn)?shù)上柔逼，一切的教育只是為了孩子有個(gè)好成績(jī)蒋譬，上個(gè)好大學(xué)，找個(gè)好工作愉适，卻忘記了教育的根本是讓孩子學(xué)會(huì)成為自己的主人犯助，忘記了我們的孩子最終要回歸社會(huì)。如果我們把教育只窄化到分?jǐn)?shù)上儡毕，高分低能的現(xiàn)象是必然的也切，魏永康式的高材生也是偶然中的必然！
三腰湾、教育性實(shí)踐:另一種項(xiàng)目研究的方式
“你好，暑假疆股！”是以獨(dú)特的方式運(yùn)行费坊，致力于發(fā)展新的研究共同體，探索新的教育研究范式旬痹。
首先附井，是教師讨越、學(xué)校自愿參與而形成全國(guó)聯(lián)盟;其次，是基于班級(jí)永毅、學(xué)校的研究過(guò)程與個(gè)性形成;再次把跨，是學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的高度融通、互生;最后沼死，是所有參與者的發(fā)展與“第四教育世界”的逐步清晰着逐。自愿參加，是參與者的自發(fā)自覺(jué)意蛀，有助于參與者的自我成長(zhǎng)耸别。形成全國(guó)聯(lián)盟，參加者又可彼此交流學(xué)習(xí)县钥，取長(zhǎng)補(bǔ)短秀姐。基于班級(jí)若贮、學(xué)校的研究省有，是從實(shí)際出發(fā)，這樣真正的研究反過(guò)來(lái)又可指導(dǎo)實(shí)踐谴麦，而且在共性發(fā)展中又獨(dú)具個(gè)性蠢沿。更為重要的是這樣實(shí)踐性的研究有專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)，使農(nóng)村班主任走向?qū)I(yè)化成為了可能细移。最后搏予，讓我們從一個(gè)個(gè)成功的范例中對(duì)“第四教育世界”有了更清晰的認(rèn)識(shí)，也把學(xué)生從枯燥無(wú)味弧轧、窄化的雪侥、單一的做作業(yè)式的假期生活中解放出來(lái)。
在本文中精绎，李教授不僅從教育的“縫隙”中看到了“第四教育世界”的價(jià)值速缨，而且站在人的全程培養(yǎng)的高度，把教育理論與實(shí)踐高度融合代乃，以“你好旬牲，暑假！”為例搁吓，向我們展示了如何開(kāi)發(fā)“第四教育世界”原茅，并且利用網(wǎng)絡(luò)，給鄉(xiāng)村學(xué)校堕仔、班主任和老師提供了學(xué)習(xí)擂橘、交流、發(fā)展和對(duì)話的平臺(tái)摩骨。這種創(chuàng)生是有意義的通贞，有價(jià)值的朗若，而且是大有可為的！更讓我敬佩和感動(dòng)的是李教授為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展所做的研究和努力以及對(duì)我們這些一線班主任的關(guān)心昌罩、指導(dǎo)和幫助哭懈，讓我們看到了農(nóng)村教育的曙光與希望，提升了農(nóng)村班主任的幸福指數(shù)茎用。
學(xué)習(xí)完文章遣总，我也在思考:在幾個(gè)月后的寒假生活中，我的學(xué)生怎樣過(guò)好這個(gè)寒假绘搞？結(jié)合具體情況彤避，我該怎樣布置新的寒假作業(yè)？可以有哪些方面的嘗試夯辖？我需不需要先做個(gè)調(diào)查琉预，了解一下孩子們以前的寒假怎么過(guò)的？或是他們希望怎樣過(guò)寒假蒿褂？他們希不希望自己設(shè)計(jì)自己的寒假生活圆米？怎樣設(shè)計(jì)才有意義？作為班主任啄栓，我需要怎樣引導(dǎo)娄帖？怎樣調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與與見(jiàn)證孩子成長(zhǎng)的積極性？……面對(duì)一系列問(wèn)題昙楚，我想那就一件一件的做吧近速！只要用心，就一定能找到教育的“桃花源”堪旧！
