很多兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中有個(gè)“真正的閱讀”起點(diǎn)：這一時(shí)期鸟妙，家長(zhǎng)希望兒童在沒(méi)有外來(lái)幫助的情況下挥吵，通過(guò)印刷文字閱讀生疏的文本，并獲得意義坪郭。這個(gè)起點(diǎn)的名字就是“獨(dú)立閱讀”脉幢。
以上這段話摘自《預(yù)防閱讀困難》嗦锐，“獲得意義”被我特別標(biāo)注了出來(lái)沪曙。原因是奕污，在普遍認(rèn)知當(dāng)中存在一種閱讀——我稱(chēng)之為“學(xué)業(yè)閱讀”液走。它的目的是正確回答閱讀理解的題目并取得分?jǐn)?shù)缘眶，當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)后“學(xué)業(yè)閱讀”便與之為伴。非常遺憾的是“學(xué)業(yè)閱讀”對(duì)于兒童閱讀能力的培養(yǎng)巷懈，往往起到的是負(fù)面作用。
閱讀是通過(guò)閱讀文本（也許是文字顶燕、圖表涌攻、符號(hào)等）獲取信息，構(gòu)建意義的過(guò)程恳谎。我們每一個(gè)人受各自的經(jīng)歷、年齡癌蓖、閱讀經(jīng)驗(yàn)等因素的影響婚肆，因此在閱讀中構(gòu)建的意義也各不相同坐慰，正如老莎所說(shuō)“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”。
定義過(guò)我們討論的閱讀范疇后结胀，接下來(lái)說(shuō)說(shuō)獨(dú)立閱讀的開(kāi)端，獨(dú)立閱讀是在沒(méi)有“外力”影響下攀操，兒童能獨(dú)自通過(guò)文本獲取意義秸抚。我們通常會(huì)認(rèn)為當(dāng)兒童有一定的識(shí)字量時(shí)大概就可以進(jìn)行獨(dú)立閱讀了歹垫，然而在我所做的兒童閱讀觀察中發(fā)現(xiàn)颠放，“識(shí)字”并不是起決定因素的關(guān)鍵點(diǎn)。在兒童真正能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀之前碰凶，他們往往會(huì)在以下幾種情況中徘徊：
圖畫(huà)閱讀
在整個(gè)學(xué)前階段，兒童大部分進(jìn)行的是對(duì)圖畫(huà)的閱讀辕宏，他們一邊聽(tīng)成人朗讀文字內(nèi)容砾莱，一邊觀察畫(huà)面，并將兩者結(jié)合形成自己頭腦中的故事面哼。小X6歲扫步，她有非常好的親子共讀基礎(chǔ)，雖然目前不會(huì)拼音河胎，也認(rèn)不得幾個(gè)字，但這些并沒(méi)有成為她閱讀的障礙政敢，僅僅通過(guò)圖畫(huà)閱讀她就可以非常有條理的進(jìn)行敘述胚迫，從中也可看出她對(duì)圖畫(huà)部分能夠形成自己的理解。
那如果兒童不愿意敘述褪尝，我們?cè)趺粗浪欠瘛白x懂”了呢期犬？
我們可以做的輔助工作：
1、給孩子選擇的權(quán)利龟虎，說(shuō)或不說(shuō)他決定；
2佳吞、從其中他最喜歡的一頁(yè)開(kāi)始；
3古涧、對(duì)他所構(gòu)建的意義予以肯定與鼓勵(lì)花盐；
4、分享式敘述算芯。
拼音閱讀
拼音已經(jīng)掌握的兒童會(huì)借由拼音進(jìn)行閱讀，他們會(huì)不由自主的讀出聲來(lái)职祷，可在我們聽(tīng)起來(lái)總是有些地方怪怪的，多半是因?yàn)樗麄儼淹暾囊粋€(gè)詞或一句話讀“分家”了。在這個(gè)階段，他們享受的是自己讀的樂(lè)趣蛔添，對(duì)意義的獲取并不在意，一本書(shū)讀完常常自己也記不清讀了些什么夸溶。
我們可以做的輔助工作：
1凶硅、選書(shū)方面可以選擇一些偏口語(yǔ)化、由短句構(gòu)成的故事捷绑，比如《一年一班》系列编检、《晴天有時(shí)下豬系列》扰才；
2衩匣、在孩子閱讀前粥航，幫他們?cè)跁?shū)上斷好詞生百、句，比如“我們|必須|明白蚀浆，自己|在別人|的|眼中市俊，可能|也是|不可思議|的“诿粒”
3绅你、孩子讀后，我們?cè)偻暾淖x一遍給他伪嫁，并進(jìn)行適當(dāng)討論汉规。（拋磚引玉：與桃子的討論記錄）
文字閱讀
通過(guò)一段時(shí)間的拼音閱讀，不少兒童會(huì)進(jìn)入到純文字的閱讀中晶伦。他們想要挑戰(zhàn)“更高難度”的閱讀啄枕，他們興奮于自己有能力閱讀和大人一樣滿是字的書(shū)频祝，他們欣喜于不用求人就能自己追尋故事的結(jié)局，他們迫不及待常空、囫圇吞棗式地讀完一本書(shū)再換一本書(shū)沽一，讓他們感興趣的是故事情節(jié)的波瀾起伏铣缠。雖然能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容，但對(duì)故事意義的探究?jī)H浮于表層蝇庭。
我們可以做的輔助工作：
1捡硅、互相讀書(shū)給對(duì)方聽(tīng)（片段或全文皆可）；
2北发、重新閱讀之前讀過(guò)的書(shū)泰涂；
3、增加討論的頻次从绘。
以上三種情況均是抵達(dá)獨(dú)立閱讀前的基礎(chǔ)部分僵井，兒童需要花費(fèi)大量時(shí)間驳棱，閱讀各種各樣不同的書(shū)籍，從而慢慢積累閱讀經(jīng)驗(yàn)驻债、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣形葬，并逐步成長(zhǎng)為有能力的終身閱讀者笙以。
