讀《聽竇桂梅老師講新課》有感
一次外出培訓(xùn)中南陽理工學(xué)院的趙教授講過：長期以來，我們在向名師學(xué)什么痴柔？學(xué)教學(xué)經(jīng)驗沦偎，教學(xué)理念，教學(xué)模式咳蔚，教學(xué)方法豪嚎，課堂技巧。讀了竇桂梅老師的《聽竇桂梅老師講新課》谈火，我覺得我們更應(yīng)該向名師學(xué)做人侈询！
做一個學(xué)習(xí)研究型的人
在這本書的自序中，竇桂梅老師這樣寫道：“不知不覺已經(jīng)當(dāng)了30年教師糯耍，十年左右評上特級教師扔字，再十年左右做副校長，近十年做了校長谍肤±沧猓”從2006到2016年這十年間，她成了東北師范大學(xué)柳海民老師的博士生荒揣，從“田野”走進象牙塔篷角，從草根變成研究者，又再度回到“田野”系任，求學(xué)經(jīng)歷改變了她作為一個從一線起步的教師的視野與思路恳蹲。
她在國內(nèi)率先提出了主題教學(xué)的主張，試圖在課堂教學(xué)中俩滥，引導(dǎo)兒童抓住核心詞語嘉蕾，牽一發(fā)而動全身，帶動語文聽說讀寫能力的全面提高霜旧，促進學(xué)生完整人格的形成错忱。她還將主題教學(xué)的思想方法應(yīng)用到學(xué)校的辦學(xué)理念構(gòu)建和課程整合當(dāng)中，提出了“成志教育”，系統(tǒng)構(gòu)建了“1+x”課程體系以清。
如果沒有較強的學(xué)習(xí)力儿普，竇桂梅老師怎會取得如此成就！
竇桂梅老師教學(xué)《林沖棒打洪教頭這節(jié)課》掷倔，她不僅研讀了《水滸傳》眉孩，還研究了《水滸傳》的成書過程，研究了評話的特點勒葱；不僅研讀了林沖棒打洪教頭浪汪，還研讀了《水滸傳》中描寫林沖的相關(guān)章回；不僅研究課文中的林沖凛虽，還研究在整個水滸傳中發(fā)展的林沖死遭；不僅研究林沖“謙虛? 知禮? 忍讓”，洪教頭的“狂妄? 無禮? 驕橫”的一面涩维，還研究林沖“窩囊”殃姓，洪教頭“知恥? 服輸”的一面。
余映潮老先生說過：“課堂教學(xué)之魂無非積累二字”瓦阐。如果沒有豐富的積累，豐富的文化底蘊篷牌，就不會上出有如此吸引力睡蟋，震撼力的課。
作為教師不僅要學(xué)會積累枷颊，還要學(xué)會研究戳杀。余映潮老先生曾說過：“摘抄摘錄摘記，首先是一種學(xué)習(xí)的過程夭苗，最為重要的過程在于其后的分類研究信卡，凡大量的資料，不進行分類题造，不進行提煉傍菇，便大大削弱了其研究的價值。
孔子曰：學(xué)然后知不足界赔，教然后知困丢习。
宋代朱熹說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”淮悼。
有種說法叫做“記憶的拋錨處”：每天讀得越多咐低，你的時間后備就越多，因為你在課外閱讀的這些東西里袜腥，有千萬個接觸點跟教材上是相通的见擦。”一個好的老師一定是一個學(xué)習(xí)研究型的老師。
做一個精神世界豐富的人
青春語文倡導(dǎo)者王君老師說過：“課的精神就是人的精神鲤屡，課的思想就是人的思想儡湾。課堂就是一面鏡子，完全的映照出你對自我执俩，對孩子徐钠，對這個世界的態(tài)度∫凼祝”課堂還是一面照妖鏡尝丐，已經(jīng)修行了多少年，你是人是鬼是妖是心是佛衡奥，照的纖毫畢現(xiàn)爹袁。
商丘市教研員李青峰老師說過：“一個優(yōu)秀的語文教師，精神世界必定是很豐富的矮固∈ⅲ”這樣的老師不僅能讀懂文字，更能讀懂文字背后對生命對精神的體驗档址。一段經(jīng)典文字的背后盹兢，必然是有人在場，有生命在場守伸。
觀竇桂梅老師的課堂绎秒，她自己進入角色，學(xué)生也能進入角色尼摹。這樣的課堂符合張文志講的生命化教育见芹，把生命最光輝，最積極最活躍的感情調(diào)動起來蠢涝，把對話上升為心靈的互動玄呛，形成一個共同創(chuàng)造的氛圍。
有人把竇桂梅老師的課堂教學(xué)風(fēng)格稱為“情思激蕩型”和二。何為情思激蕩型徘铝？教師以其“登山則情滿于山，觀海則意溢于海的充沛情思儿咱，讓學(xué)生經(jīng)歷從感知到感染庭砍，再到感動的情感運動過程”。
? ? ? 竇桂梅老師是一個有生活情趣的人混埠，她的課堂上怠缸，你隨時隨地都能感受到她對學(xué)生的愛，對生命的珍視钳宪。
做一個會講課的人
? ? 眾所周知揭北，竇桂梅老師是一個非常善于朗讀的老師扳炬，有非常高超的朗讀水平。她用吟誦的方式帶領(lǐng)孩子們在詩海的世界里遨游搔体。在《林沖棒打洪教頭》這節(jié)課中恨樟，她讓學(xué)生三讀題目，重音在“打”疚俱，師點評：如聞其聲劝术！重音在“林沖”，師點評：如見其人呆奕！重音在“洪教頭”养晋，師點評：“打的不是別人，就是這洪教頭”梁钾。
她讓學(xué)生朗讀洪教頭的外貌绳泉，讀出了一個驕傲的，狂妄的教頭姆泻！
朗讀洪教頭的語言更是讀出了一個無禮過分零酪，狂妄驕傲蠻橫的教頭！
朗讀林沖的語言讀出了忍讓拇勃，謙虛四苇，知禮的林沖。
正如書中所言：朗讀是最感性潜秋，最直接觸摸語言文字的方式蛔琅。習(xí)慣朗讀，擁有朗讀峻呛，會增強學(xué)生底蘊，提高學(xué)生修養(yǎng)辜窑，使他們變得儒雅起來钩述。朗讀，會讓兒童認(rèn)識生命的崇高和脆弱穆碎，世界的豐厚和博大牙勘，人性的善良和丑陋，會讓學(xué)生懂得欣賞花兒睡醒的快樂所禀，露珠滴落的傷心方面，會讓他們敬畏自然，敬畏生命色徘，從而感性的認(rèn)識生活恭金，理性的思考人生。
在牛郎織女這個課例中竇桂梅還教會我們?nèi)绻}目是人物的話褂策，可以利用人物之間的關(guān)系來概括主要內(nèi)容横腿。課堂上竇桂梅老師問學(xué)生這篇文章寫了什么內(nèi)容颓屑，學(xué)生用抓住主要情節(jié)概括的方法這樣回答：牛郎和織女在老牛的牽引下相愛了，經(jīng)過了幸福的三年耿焊，有了一兒一女揪惦。三年后，王母娘娘將織女抓了回去罗侯，并在天上變出天河擋住牛郎器腋。每年七夕，喜鵲在天河上搭起一座鵲橋钩杰，讓牛郎和織女相會纫塌。
也有學(xué)生這樣回答，可以先抓住主要人物來概括主要內(nèi)容榜苫。
老師并沒有急于否定這個答案护戳，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生，通過對比垂睬，讓學(xué)生覺得哪種方法更好媳荒？
通過對比學(xué)生回答應(yīng)該是抓住主要人物這種方法，這樣就能把線索概括得更加精煉驹饺。老師趁機引導(dǎo)：哪幾個人物钳枕？學(xué)生回答：牛郎織女，老牛王母赏壹，喜鵲鱼炒，哥嫂。老師引導(dǎo)學(xué)生將人物分類蝌借，可分為：人昔瞧、神、人間菩佑、天上自晰。最關(guān)鍵的人物是牛郎。如果沒有牛郎就沒有這些事和這些人物了稍坯，以牛郎為核心來談他與其他人物之間的關(guān)系酬荞。
分析牛郎和老牛的關(guān)系，得出：牛郎是一個忠實瞧哟、老實混巧、踏實、無私勤揩、善良的人咧党！分析牛郎與哥嫂的關(guān)系看出哥嫂跟牛郎關(guān)系不好，嫂子還嫌棄牛郎雄可。最后師生利用板書的人物關(guān)系凿傅，串聯(lián)事件缠犀，概括故事梗概。
哥嫂對牛郎很不好聪舒，老牛卻對他很好辨液，于是給他介紹織女成為他的妻子，還把自己的皮剝下來獻給他箱残。王母娘娘很生氣滔迈，抓回織女，牛郎披上牛皮去追織女被辑，被王母劃下的天河阻隔燎悍，后來王母拗不過他們的情感，允許他們7月7日在天河相會盼理，喜鵲飛來谈山，成全了牛郎和織女的愛情。
最后老師總結(jié)概括故事內(nèi)容的一個重要方法：就是利用人物之間的關(guān)系宏怔，而題目往往是文章的眼睛奏路。
觀竇桂梅老師的課例，讓人內(nèi)心受到很大的觸動臊诊。她的課堂是智慧的結(jié)晶鸽粉，沒有幾年的時間，不下苦功夫抓艳，怎能研究透她的課堂触机。
作為一個普通的語文老師，在教書的同時一定要教會學(xué)生學(xué)做人玷或。
《中國最美的語文》這本書中說道：“把學(xué)生從男孩教成男人儡首，女孩教成女人∑眩”
意思是：男人應(yīng)該是博學(xué)椒舵、寬容、幽默约谈、有品位、有責(zé)任感的犁钟，夏昆老師希望他們班的男孩們?nèi)旰竽軌虺蔀檫@樣的人棱诱；女人應(yīng)該是美麗、溫柔涝动、善良迈勋、知性的，他也希望他們班的女孩三年后能夠成為這樣的人醋粟∶夜剑”
“我是教語文的重归，我是教人學(xué)語文的，我是以語文教人的”厦凤。借用竇桂梅老師的話鼻吮，在教書育人的道路上，愿與所有同行者共勉较鼓∽的荆”
2018年1月讀書筆記
