龍云君校長在采訪時說道，“這是中國西部一所典型的農村中學琴拧。在我們最困難的時候降瞳，我們只有100多名學生。現(xiàn)在我們的學生人數(shù)差不多有700多名蚓胸，其中一半來自附近多其他城市挣饥。從20年前我們就開始了課程改革，過程中有些方法有用沛膳，有些方法也不管用扔枫，也面臨各種困難和很大的壓力。我們所想的就是在學校為學生提供更靈活和更具吸引力的學習方式锹安。我們的夢想是建立一所沒有任何邊界的未來學校短荐。”
四川宜賓涼水井中學校長 龍云君
連續(xù)三天叹哭，中國國際電視臺 CGTN （中央電視臺 新國際傳播機構）播出“2016互+最美公益課程”美麗鄉(xiāng)村小學藝術課堂忍宋、“2016互+最美鄉(xiāng)村學校”四川宜賓涼水井中學风罩、“2016互+最具創(chuàng)意學醒茸伲”江蘇常州北郊小學的學校故事。
2017年2月2日上午泊交，CGTN以《One rural school's experimental approach》為題乳讥，報道了四川宜賓涼水井中學，講述他們如何進行多年課程改革并取得優(yōu)異成果廓俭。
歷史總是驚人的相似云石，與當年的洋思中學、東廬中學一樣研乒，同樣是鄉(xiāng)村中學汹忠，同樣面臨發(fā)展困境，同樣因為課改雹熬，同樣有一位“勇敢”的校長和一群勇于嘗試的師生們宽菜。又一個演繹鄉(xiāng)村教育傳奇的學校誕生了。涼水井中學作為四川宜賓一所普通學校竿报，正向世界展示中國鄉(xiāng)村學校的風貌铅乡。
涼水井中學龍云君校長、泉源高中創(chuàng)始人張良老師烈菌，從涼水井中學的真實案例出發(fā)阵幸，揭秘鄉(xiāng)村中學的課堂變形記。
重塑學習空間
泉源高中創(chuàng)始人芽世、愛卡的米創(chuàng)始人 張良
信息漏斗
真正的學生學習空間的擴展挚赊，在我看來是他的信息空間的擴展。這個信息空間的現(xiàn)狀和下一步如何變化济瓢？我用一個詞來表達：信息漏斗荠割。
空間以信息為核心
學習空間如何理解？直觀上的感受就是日常學生所在的教室和校園旺矾，尤其是教室蔑鹦，學生們幾乎80%的時間都待在這么一個幾十平方米的小房間里。但是真正的學生學習空間的擴展宠漩，在我看來是他的信息空間的擴展举反。因為即使在一個傳統(tǒng)的教室空間里，把人聚在一起形成行政班級扒吁，目前核心也是信息的交流火鼻。所以把學習空間換一種角度，從信息空間來看雕崩，就會產生許多不一樣的想法魁索。
這個信息空間的現(xiàn)狀和下一步如何變化？我用一個詞來表達：信息漏斗盼铁。
出現(xiàn)漏洞的漏斗
橙線就像是教室/學校的圍墻粗蔚，表示傳統(tǒng)教學的信息獲取方式饶火。學生在教室/學信艨兀空間里可以得到的信息致扯，取決于老師耍群。從龐大的信息云經過老師層層把關傳遞給學生曹抬、內化成學生自己的信息赖临，其實是非常少的。過去我們可以靠教室佃乘、學校的圍墻把學生“固定”住，學生所得到的信息取決于老師向他傳遞什么樣的信息妆绞。但今天，這個時代發(fā)生了很大的變化泳秀，我們看到在所謂的橙色圍墻之外币他，藍線在逐步打開新的空間。
現(xiàn)在全國很多地方射众，甚至是偏遠山村學生都有某種電子終端碟摆，這意味著過去以教室/校園為墻壁的封閉物理空間在逐步打破。在橙色圍墻之外叨橱，開始有更多的渠道典蜕，有越來越多的信息開始繞過老師的三個篩選環(huán)節(jié)，直接被學生接受罗洗。而他接收了什么愉舔、消化了多少，當老師的視野不能從傳統(tǒng)的橙線之內延伸到橙線之外伙菜，就會丟失這部分的陣地轩缤。
很多老師非常擔心，把平板教學這些信息化教學手段引入課堂之后贩绕，要如何管理火的？如何防止失控？學生用這個設備去聊天怎么辦淑倾？去玩游戲怎么辦馏鹤？去做非學習的事情怎么辦？
也有人抱著很浪漫的想法踊淳，覺得開放就行假瞬。但是非常明顯，無論老師有沒有對學生進行這部分的管理迂尝，在事實上學生已經與其發(fā)生接觸的背景下面脱茉，放任是不行的。放任的結果就是垄开，缺少了老師環(huán)節(jié)的介入琴许，極可能會進入失控狀態(tài)。
以一種怎樣的方式來取得平衡溉躲？在傳統(tǒng)的教室空間榜田，老師對信息有著比較大的篩選和把關的權限，但是在傳統(tǒng)教室之外的世界锻梳，老師是比較陌生的箭券，既不知道怎么管理，也不知道怎樣與傳統(tǒng)的課內教學結合疑枯。
老師們知道現(xiàn)在的信息環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化嗎辩块？學生在互聯(lián)網(wǎng)時代，就是一個原住民。我們在很多學蟹贤ぃ看到一個有趣的現(xiàn)象国章，雖然引入了很多管控的系統(tǒng)，但是有些學生很聰明豆村，一下子就把管控的密碼破譯掉了液兽。這反映出了什么？互聯(lián)網(wǎng)時代對信息的篩選掌动，傳統(tǒng)的漏斗中間出現(xiàn)了很多破洞四啰，已經超出了老師的管控能力。
新痛點：老師備授課的時間與能力要求越來越大粗恢。更具體的表達為：資源很多拟逮，教學場景越來越多元化，但多元化的教學場景很難在互聯(lián)網(wǎng)上找到直接相匹配的模塊化資源包及課程產品适滓。當老師們制作課件、打開搜索框恋追、不知道怎樣找到高質量資料的時候凭迹，尤其是面臨越來越多的選擇的時候，會深切地感受到這個痛點苦囱。目前嗅绸，教學場景越來越多元化。哪怕是傳統(tǒng)講授制下的課堂撕彤，也有很多種場景鱼鸠。還有如今越來越廣泛的翻轉課堂、項目式學習羹铅、STEAM課程等蚀狰。每一種教學模式的內容和形態(tài)都有很大的不一樣。如習題需求职员，在翻轉課堂和講授制課堂中麻蹋，習題的作用、目的都是不一樣的焊切。所以即使是在同一個知識點下面去挑選習題扮授，習題的出發(fā)點，甚至是習題基本的形態(tài)专肪，都有很大的差異刹勃。要根據(jù)這些微妙的差異組織不同的結構化的教學資源，這是一個海量的工作嚎尤。因為每個老師的真正身份是教學實施者荔仁，而不是教學資源的組織者和流程的設計者。在新的信息漏斗中，老師作為核心的信息篩選者咕晋、把關人雹拄，面對一個更廣闊的互聯(lián)網(wǎng)世界，自身又沒有充分建立新的篩選機制掌呜，漏給學生的信息就會越來越窄滓玖、越來越小。
學習空間稀缺的是真問題
如果你能真正梳理清楚教學痛點质蕉，并將之分解為小顆粒度的可以準確描述的問題势篡，我就能很快找出相應的資源給你匹配。
2015年11月模暗，愛卡的米和涼水井中學正式開始合作的時候禁悠，我和涼水井一批骨干老師一起前后花費將近20個小時進行頭腦風暴，進行痛點梳理兑宇，即梳理教學中真正面臨的問題碍侦。老師在教學的一線到底面臨什么樣的挑戰(zhàn)？對資源有什么樣的需求隶糕？如果說過去教室里的信息傳遞主要是老師的一張嘴瓷产，老師的信息來源、傳遞也是來自一些有限的教輔或自己收集的一些資料枚驻，那新的未來學校的形態(tài)會是什么樣子濒旦？
當時我們提出：“這個時代資源已經過剩，真正稀缺的是問題再登《耍”就有老師認為：“我們作為一個鄉(xiāng)村學校，怎么會資源過剩呢锉矢？”我的意思是梯嗽，如果你能真正梳理清楚教學痛點，并將之分解為小顆粒度的可以準確描述的問題沽损，我就能很快找出相應的資源給你匹配慷荔。
在這樣一個多元化的教學背景下，愛卡的米和涼水井中學打造了“愛米課堂教學云系統(tǒng)”缠俺，形成一套新的信息篩選機制显晶，運用到涼水井中學日常教學使用中。信息通過傳統(tǒng)的信息漏斗篩選會大大縮少壹士，但在龐大的互聯(lián)網(wǎng)世界磷雇，沒有篩選而直接傳遞給學生，也是不可行的躏救，它也會帶來同樣多的弊端唯笙。而云系統(tǒng)中每一個環(huán)節(jié)都扮演著圖中一個“門框”的角色螟蒸，左邊是豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源世界，右邊是越來越多元化的課堂崩掘，中間是資源庫七嫌、老師備課、學生入課三個環(huán)節(jié)苞慢。
從早期的老師層層篩選然后傳遞給學生的信息漏斗變成信息門框诵原，以資源庫的形態(tài)對所有互聯(lián)網(wǎng)資源進行一個模塊化的處理，再通過老師挽放、學生層層地接入進來绍赛，將傳統(tǒng)封閉課堂轉變?yōu)樵诰€的、跟互聯(lián)網(wǎng)世界保持連接辑畦，同時也有適當?shù)暮Y選把關機制的信息化教學平臺吗蚌。這個平臺，我們用“資源+功能纯出，老師+學生”來概括其特點蚯妇。
從“互聯(lián)網(wǎng)+”，到“課堂-”
“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學校真正成了沒有圍墻的學校暂筝，學生學習的起點也發(fā)生了變化侮措。豐富的資源庫和直播等信息化教學已成為學生學習的“隱形翅膀”，叩開自主學習之門乖杠。
空間重塑催生教育演變
我們希望，未來學校在信息篩選和獲取方面可以建立新的機制澄成。在傳統(tǒng)教學中胧洒，老師一個人扮演了所有的角色，他在教室里既需要獨立地篩選墨状、編輯卫漫，還需要自己去分類組織各種來源的信息。但是我們知道肾砂，在互聯(lián)網(wǎng)時代列赎，把所有遠在天邊的人都輕松聯(lián)接到一起進行分工合作是非常容易的事情。在這種背景下镐确，基于多種教學場景的情況下包吝，可以有針對性地打造一個個不一樣的模塊化資源包。在這個過程中源葫，也需要學生的參與诗越，并且扮演著非常重要的角色。他不再單純是一個信息的接收者息堂，也是創(chuàng)造者嚷狞。愛卡的米和涼水井中學就是一個非常好的分工模式块促。
從場景到呈現(xiàn)，我們把這個過程看做從倉庫到超市的資源精加工過程床未。我們知道竭翠，在工廠倉庫里面產品是按原料形態(tài)和加工工藝的分類存放。但是進入超市之后薇搁，開始把它按照使用用途進行分門別類的擺放斋扰。我們期望愛米教學云系統(tǒng)也起到相同的功能。
在這些豐富的資源庫和直播等信息化教學功能支持下只酥，新的教學流程就更有可能被重構褥实。在同樣的教室和校園里，信息空間的變化就能催生不一樣的教育裂允。這樣一種更加關注個體的损离、促進全面發(fā)展的活潑的教育正在涼水井中學發(fā)生，并正從涼水井中學擴展到更多學校绝编。
張良老師和涼水井中學的學生們
課堂變形記
教育演變
1課堂活了
把教室還給學生僻澎，讓教師成為教練
“很多教師第一次進入涼水井的課堂后都很驚艷，學生自主合作有模有樣十饥，小老師在課堂上從容有度窟勃，教學內容也很有自己想法。分享一下在整個課堂改革背后逗堵，我們前后經歷了近十年秉氧，整個團隊為了課堂上一個環(huán)節(jié)的精彩，可以連續(xù)一年不斷上課蜒秤、教研汁咏，不斷地推倒重來，把自己上的課錄成視頻作媚，和學生組長攘滩、小老師一幀一幀看，糾正一個個微小的錯誤纸泡，最終打造出涼水井中學特色的課堂漂问、課程∨遥”這是涼水井中學教學副校長吳舸的介紹蚤假。
走進涼水井中學的課堂，很多人第一感覺是似曾相識吧兔，覺得這不就是“杜郎口”模式嗎勤哗？改革初期，各種模仿掩驱、參考都是有意義的開始芒划，可是冬竟，全國這么多人去了杜郎口，還沒有第二個完全相同的杜郎口出來民逼。我們不要拒絕模仿泵殴，但也不能止步于模仿。更不能照貓畫虎拼苍，最后什么都不像笑诅，改革又回到起點。
而涼水井的課堂從最初的模仿到特色的打造疮鲫，直到完全走出自己的課堂模式吆你，用了整整十年。任何希望通過簡單的模仿真正撼動課堂教學的變革俊犯，都是不可能的任務妇多，或者寄期望于技術的應用與改變而促進深度的課堂變革，也是不現(xiàn)實的燕侠。沒有基于校情者祖、團隊、本土化的改革和全身心持續(xù)的投入與堅持绢彤，都不會有持久的生命力七问。
2課堂實了
涼水井中學龍云君校長談起這十多年來的學校改革之路，他說：“這是一所正走在互聯(lián)網(wǎng)+教育理念下的農村學校茫舶，這是一所全方位鏈接優(yōu)質資源械巡、全人教育育全人的學校，這是一所培養(yǎng)學生主動學習饶氏、主動分享讥耗、主動合作并富有創(chuàng)造精神和實踐精神的學校，這是一所連續(xù)多年教學質量一等獎的學腥峦……”
對于農村教育質量的提升，我們似乎覺得能讓孩子們讀書考上好學校就是給他們未來柠衅，他們是孩子皮仁，需要陽光，需要成績之外更多的關愛與呵護菲宴，他們大部分住校贷祈，《住校生生活》成為學校關愛住校生生活的又一大特色課程。
精準對接社會資源喝峦，未來學校并不遙遠
相對于社會上的熱門學校相比势誊，那些薄弱學校似乎成了人們心中永遠的痛，然而優(yōu)質資源高度集中的熱門學校永遠無法滿足社會的需求谣蠢，擇校成為家長躲避薄弱學校的唯一方式粟耻。
從涼水井的故事中查近，我們看到了一所薄弱學校奇跡般的逆生長，這所位于山上的偏遠農村學校挤忙，如今曾經流失的生源不但不走霜威，還吸引了城市孩子來擇校！這是過去想都不敢想的事情册烈。
教師只有真實地面對課堂戈泼，面對學生，面對現(xiàn)實問題赏僧，精準對接社會資源大猛，重構課堂流程，課改才可能走得更遠淀零。
