? ? 軒豪平時一直由媽媽給他接送因篇，因此每天來園較早。今天他又早早的第一個到校笔横，媽媽一個勁地跟他說：“快叫老師早呀!”軒豪沒有反應(yīng)竞滓，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說：“軒豪早上要跟老師怎么說呀?”他還是低著頭不看老師吹缔，我跟他說：“那你就看一眼老師吧商佑，”他還是不肯看，更不用說說老師早厢塘。他媽媽嘆口氣說：“咳莉御，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說俗冻，在家里也一樣礁叔。在活動中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說話時聲音很響亮，可一到集體面前說話時迄薄，他就不敢大聲說琅关，剛開始甚至還不敢上臺〖ケ危 ? ? ? ? ? ? ? 在與軒豪的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語音非常不正確涣易。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”冶伞⌒轮ⅲ“一條魚，水里游响禽，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽徒爹，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽荚醒。你說說看：“孤孤單單÷⌒幔”并教給他發(fā)“孤”的方法界阁，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來胖喳。孩子很樂意學(xué)泡躯，我讓他慢慢說。由于他一直習(xí)慣了說都都單單丽焊，所以一下子糾正有點(diǎn)難较剃。小班的孩子好模仿，因此我說一遍技健，他也跟著說一遍重付。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片凫乖，問他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單」保”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個姑媽?”我變著方法試著跟他談話帽芽，其實是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過反復(fù)的練習(xí)翔冀，軒豪對孤的發(fā)音有了進(jìn)步导街，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對了∠俗樱
? ? 觀察分析： 在觀察中發(fā)現(xiàn)軒豪對g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好搬瑰。軒豪普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶帶大的控硼，所以平時普通話說得較少泽论，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來說卡乾。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”翼悴。這是他自己創(chuàng)造出來的詞。另一方面他比較害羞幔妨，說話時不敢看人家的眼睛鹦赎，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確误堡。
