文/好的簡單
哈佛大學(xué)終身教授珍妮·蘇克在她的自傳《我想看到的世界》中寫道丧靡，她的童年最快樂的時(shí)光就是那些整日沉浸在圖書館中與書為伴，無拘無束的自由時(shí)光春瞬。
與書為伴也是我童年最快樂的時(shí)光怔鳖。當(dāng)我有了自己的寶寶竿刁，我和他一起讀書景图。我喜歡這種純粹的與書為伴的生活较雕，書籍讓我認(rèn)識了自己，也看到了世界。
在這四年里亮蒋，我陪他一起讀書扣典，在不斷的閱讀實(shí)踐和理論探索中，我將早期閱讀總結(jié)為三個(gè)層次：
01.第一層：有感情地讀
這是最簡單的做法慎玖。如果您是一位新手媽媽不知道怎么讀贮尖，或者您是職場媽媽，工作特別忙趁怔，沒有那么多時(shí)間陪孩子讀書湿硝，那么，您至少每次陪孩子讀書時(shí)痕钢，做到有感情地讀。
這件事可能很多人都在做序六，但是任连，這里要強(qiáng)調(diào)的是有感情。一段文字例诀，是否有感情去讀随抠，聽到的效果完全不一樣。
繪本是一種綜合藝術(shù)繁涂，我們讀繪本不是只為了讓孩子記住書的內(nèi)容拱她，更重要的是讓他感受到語言、文字扔罪、圖畫背后蘊(yùn)藏的情感秉沼、態(tài)度和價(jià)值觀。
記得上小學(xué)的時(shí)候矿酵，老師經(jīng)常讓我們分角色有感情地朗讀課文唬复，沒錯(cuò)，給孩子讀繪本就像小學(xué)讀課文一樣全肮。
讓孩子感受到繪本的跌宕起伏敞咧，感受到繪本的感情色彩，讓他更容易進(jìn)入角色去想象辜腺。
第二層：按照繪本創(chuàng)作思路讀
這種讀法就是按照繪本作者的創(chuàng)作思路去讀休建，體會繪本創(chuàng)作的精妙。
1.圖文配合评疗，給孩子留有思考的空間测砂。
繪本是一種圖文配合的藝術(shù)，它的封面百匆、封底邑彪、環(huán)襯甚至每一頁都是不可忽視的。
《母雞蘿絲去散步》就是圖文配合的一個(gè)典范胧华，如果只讀文字寄症，可能沒什么意思宙彪，講了母雞從家里出來，走過什么有巧、什么最后回家了释漆。
但是，讀過這個(gè)繪本的孩子和成人都會哈哈大笑篮迎。原因是母雞的身后有一只狐貍男图，它一直想借機(jī)吃掉母雞，但是都被一些意外攪黃了甜橱。這只狐貍只在畫面上出現(xiàn)逊笆，文字中沒有。
這個(gè)繪本在讀的時(shí)候就不能太快岂傲，文字很簡單难裆，但是畫面內(nèi)涵豐富，需要給孩子時(shí)間去想象镊掖。還有乃戈，在讀文字時(shí)，要根據(jù)畫面增加相應(yīng)的感情色彩亩进。
例如：開篇“母雞蘿絲出門去散步”症虑。讀的時(shí)候就不能很平平，因?yàn)槟鸽u后面有一只狐貍归薛，所以在感情上需要處理谍憔，讓孩子感覺到接下來會有事情發(fā)生，這不是一次普通的出門散步主籍。
2.注意書的基本信息
拿到一個(gè)繪本韵卤，從封面講起，書名崇猫、作者沈条、出版社、獲得過什么獎(jiǎng)項(xiàng)等等诅炉。
雖然是讀給孩子蜡歹，但是，孩子讀繪本和成人讀名著一樣涕烧，閱讀本身是一件嚴(yán)肅的事情月而。一定要告訴孩子這些基本信息，讀多了议纯，孩子就會習(xí)慣閱讀的基本要素并熟悉每個(gè)作者的風(fēng)格父款。
Frank就特別喜歡大衛(wèi)·香農(nóng)和李歐·李奧尼的作品。
3.翻頁適當(dāng)停頓，讓孩子感受到是什么力量在推動我們翻頁憨攒。
正文部分有感情地朗讀世杀，翻頁時(shí)候稍微停頓一下，給孩子思考的空間肝集，讓我們和孩子都感受到是什么力量促使我們?nèi)シ撜鞍印＿@個(gè)內(nèi)在的力量正是繪本作家的用心之處，激勵(lì)我們?nèi)シ撔诱啊⑷ラ喿x所刀。
比如《是誰嗯嗯在我的頭上》，一只小鼴鼠從地下深出頭來說：“哇捞挥！天氣真好浮创。”這個(gè)時(shí)候砌函，一個(gè)嗯嗯掉到它的頭上斩披。小鼴鼠氣得大叫，“嗯嗯在我的頭上胸嘴？”
到底是誰嗯嗯在小鼴鼠的頭上雏掠？我們想知道結(jié)果斩祭，這就是推動我們翻頁的力量劣像。
但是在讀的時(shí)候，我們要稍微停頓一下摧玫，強(qiáng)化孩子內(nèi)在的渴望耳奕。
4.小單元結(jié)束適當(dāng)停頓，體現(xiàn)繪本的節(jié)奏诬像。
由于孩子的認(rèn)知特點(diǎn)屋群，繪本作家在一本書中設(shè)計(jì)了好幾個(gè)小單元來反復(fù)加強(qiáng)孩子的理解，這種反復(fù)體現(xiàn)了一種節(jié)奏感瓜浸，這一點(diǎn)和音樂有想通之處号俐。
我們在讀的時(shí)候固灵，需要在一個(gè)小單元結(jié)束的時(shí)候稍微停頓一下，再開啟第二個(gè)小單元对竣，讓孩子體會到這種重復(fù)的節(jié)奏。
例如：《和甘伯伯去游河》榜配，第一個(gè)小單元是甘伯伯撐船去游河否纬，兩個(gè)小孩兒說：“我們跟你去好不好？”甘伯伯說：“好是好蛋褥，只要你們不吵鬧临燃。”
第二個(gè)單元是野兔說：“甘伯伯，我也一起去行不行膜廊？”甘伯伯說：“行是行乏沸，但是你不能亂蹦跳±Ｂ郏”……
一開始屎蜓，大家都很高興，但是剛過一小會钥勋，山羊亂踢炬转、牛踩東西，……兔子亂蹦亂跳算灸，小孩大吵大鬧扼劈，船就翻了……
后面還有幾個(gè)這樣的反復(fù)，我們在讀的時(shí)候菲驴，單元之間可以稍微停頓一下荐吵，所有反復(fù)結(jié)束后加長一點(diǎn)停頓，給孩子留一點(diǎn)思考的空間赊瞬，再過渡到結(jié)尾先煎。
第三層：討論拓展
在讀完之后，可以就繪本的某一個(gè)點(diǎn)和孩子展開討論巧涧，加深理解薯蝎。比如上面《和甘伯伯去游河》這本書，讀完可以問問孩子船為什么翻了鞍占锯？大家都掉到河里了，甘伯伯有沒有生氣八跎浮消略？……
討論的目的不是要讓孩子記憶繪本內(nèi)容和故事情節(jié)，而是就某一個(gè)問題促進(jìn)孩子的思考瞎抛，通過親子對話艺演，加深孩子對問題的理解。有點(diǎn)類似于蘇格拉底教學(xué)法桐臊，促進(jìn)對話和思考是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)胎撤。
以上是三個(gè)層次的閱讀，大家可以根據(jù)具體情況選擇豪硅。在閱讀的過程中哩照，這三個(gè)層次常常是交織在一起的，實(shí)際上也沒有必要嚴(yán)格區(qū)分懒浮。只要閱讀過程能夠獲得快樂就可以了飘弧。
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