讀了《靜悄悄的革命》第二節(jié)《產(chǎn)生主體性假象的溫床》凡怎，我陷入了深思。
教了一輩子學(xué)宫蛆，聽過(guò)無(wú)數(shù)節(jié)優(yōu)質(zhì)課艘包，我們所稱贊和追求的是學(xué)生活躍的發(fā)言，積極的互動(dòng)耀盗，熱鬧的景象想虎，那些默默無(wú)聞的學(xué)生，那些表達(dá)含糊不清的學(xué)生叛拷，那些陷入思考的學(xué)生往往被我們貼上思維遲鈍的差學(xué)生的標(biāo)簽舌厨。
原來(lái)我們的教學(xué)意識(shí)是偏頗的，原來(lái)學(xué)生的假學(xué)習(xí)我們是有責(zé)任的忿薇，因?yàn)槲覀冊(cè)谧非筇摷俚闹黧w性裙椭。比如在課堂上，我們很多老師喜歡讓孩子用固定的手勢(shì)表達(dá)意思署浩。比如骇陈，我們不自覺(jué)的強(qiáng)制性的把學(xué)生的發(fā)言分成“贊成”，“反對(duì)”瑰抵，“提問(wèn)”你雌。我們喜歡熱鬧，喜歡踴躍，喜歡讓學(xué)生清楚婿崭，明確的表明自己的觀點(diǎn)拨拓。
佐藤學(xué)在這一節(jié)里，有一段發(fā)人深省的話：
對(duì)清楚氓栈、明確的要求深信不疑的教師是不可能理解那些孕育著微妙的渣磷、不確定的、模糊曖昧的思考授瘦、矛盾醋界、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值的。在這些教師的教室里提完，那些慢慢思考問(wèn)題的或者用不明確的語(yǔ)言表述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生形纺，都會(huì)被貼上“理解遲緩”，“發(fā)言不積極”的標(biāo)簽被撇到一邊徒欣，被教師以達(dá)不到所要求的“明晰的”的語(yǔ)言和表達(dá)力而“善意”的撇到一邊逐样。
我們?nèi)鄙龠@樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)生在認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)事物的同時(shí)，也在表明自己并構(gòu)建和他人的關(guān)系打肝，在這類學(xué)生中脂新，其不確定的思考和表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)同樣有意義。甚至是不確定的思考和表現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有定型粗梭，在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更容易發(fā)揮威力争便。一切創(chuàng)造性的行為都來(lái)自于不確定的語(yǔ)言和探索行的行為。
看断医，這個(gè)觀點(diǎn)是不是讓我們耳目一新始花，而且深受啟發(fā)。
懷疑與學(xué)問(wèn)孩锡，在教室里，真正的求學(xué)也許并不能夠使學(xué)生一下子十分明確的表明自己的觀點(diǎn)亥贸，也許很多的模糊了清的觀點(diǎn)更值得我們?nèi)ヌ骄克嬖诘膬r(jià)值和意義躬窜。
書中，提到的一個(gè)現(xiàn)象也是我們平時(shí)比較困惑和苦惱的教室里的現(xiàn)象炕置。
那就是越到高年級(jí)學(xué)生越是在課堂上表現(xiàn)的死氣沉沉荣挨，沉默寡言。
我們往往把這樣的現(xiàn)象歸結(jié)為年齡特征朴摊。讀完這一節(jié)默垄，我才明白這是一個(gè)嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題。
在歐美小學(xué)里甚纲，學(xué)生是從小聲的不甚清楚的表達(dá)發(fā)言開始起步的口锭，進(jìn)入初中，高中后，越往上越能夠活波的鹃操，明確的發(fā)表意見(jiàn)和表現(xiàn)自己韭寸，漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。而我們的荆隘，恰恰相反恩伺。
造成這樣的現(xiàn)象的原因很多，比如班級(jí)人數(shù)椰拒，一線化教學(xué)形式晶渠，講究效率的課程，等燃观。其中追求虛假主體性也是很大的問(wèn)題褒脯，就是要求學(xué)生課堂的形式化，熱鬧活躍性仪壮。小學(xué)生在這樣的要求中會(huì)很聽話的配合憨颠，到了初中，高中他們就盡量的去反抗這樣的被訓(xùn)話出來(lái)的虛假性主體积锅。拒絕發(fā)言爽彤，面無(wú)表情的坐在教室。
我們應(yīng)該反思我們的課堂缚陷，去掉那些與學(xué)習(xí)活動(dòng)或者內(nèi)容無(wú)關(guān)的适篙，想輕松方便的控制教室，維持秩序的欲望箫爷，在設(shè)計(jì)適合激活學(xué)生思維的真正有效的問(wèn)題上努力嚷节。應(yīng)該說(shuō)，那些對(duì)枯燥無(wú)味或者毫無(wú)意義的課題表現(xiàn)的消極虎锚，毫無(wú)興趣的學(xué)生的表現(xiàn)是自然的硫痰，也是健康的，對(duì)于這些學(xué)生的表現(xiàn)窜护，老師要來(lái)一番認(rèn)真反思效斑，相反的，那些無(wú)論對(duì)任何課題柱徙，都抱有積極的態(tài)度缓屠，關(guān)心，欲求的學(xué)生在認(rèn)知上是不健康的护侮，是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者敌完。
教師在授課中應(yīng)該擺脫那種在授課中只想達(dá)到快樂(lè)高效的想法，允許進(jìn)度慢一點(diǎn)羊初，允許學(xué)生發(fā)言模糊點(diǎn)滨溉，耐心傾聽和欣賞每個(gè)學(xué)生的聲音，不追求發(fā)言熱鬧的教室，而是追求用心的互相傾聽的教室业踏。在這樣的教室里禽炬，讓各種情感和思想互相交流。
