今天不是好報的作業(yè)日寂汇，無需絞盡腦汁搜腸刮肚想該寫些什么。其實即使是作業(yè)日又如何美尸？好歹還有三次犯規(guī)的機會冤议，實在不想寫也無需勉強。
我不喜歡勉強师坎，連對孩子也是一樣恕酸。大少爺在學(xué)校寫作文，同一個題目胯陋，老師讓寫了一次又一次蕊温，改了一遍又一遍袱箱。每次我都不勉強他必須在上次作文的基礎(chǔ)上修改。我以為义矛，如果是自己真心想寫的发笔，那么下一次修改的時候就不會特別想換個主題。如果看著以前寫的就頭疼凉翻，那改也改不出好文章了讨。
不知道最近他的語文老師怎么了，一篇《我心目中的好老師》已經(jīng)讓寫第三遍了制轰。是孩子們寫得真的不好嗎前计？我覺得不見得。
第一次寫這個題目是隨堂考試垃杖。有個孩子不但寫了數(shù)學(xué)老師男杈，也寫了英語老師和音樂老師，因為這些老師都是這娃娃心目中的好老師缩滨∈凭停可語文老師說：“不行！必須寫特定的某一位老師才可以脉漏“耄”
還有的孩子寫，“老師對我們好呀侧巨！為了我們的成長舅锄，對我們要求很嚴格。違規(guī)物品沒收……犯錯要抄寫《中小學(xué)生行為守則》……”可是本子發(fā)回來司忱，發(fā)現(xiàn)語文老師把這一段用紅筆劃掉了(???︿???)
后來又布置寫這個題目作為家庭作業(yè)皇忿。孩子們在家長的“引導(dǎo)下”學(xué)聰明些了，不再寫那些老師認為不足為外人道也的事例了坦仍，而是說老師講課清楚明白鳍烁，工作認真負責，對我們?nèi)绱禾彀銣嘏痹ｋm然沒了童趣幔荒，到也工整∈崦担可老師又說了爹梁，“不行！要主次分明提澎。必須寫一件且僅一件具體事例姚垃，不要眉毛胡子一把抓∨渭桑”于是孩子們回來又改积糯。
還好我家大少爺比較摸得清楚老師的脈門掂墓，第二次寫的版本就基本通過了⌒跄可能感覺得到梆暮，他對這件事情是存在情緒的。但是我也沒敢和兒子過多地探討對這件事兒的看法绍昂，我怕我的評論對老師在他心目中的形象造成負面影響啦粹。
其實之前我就已經(jīng)因為作業(yè)問題表達過對老師教學(xué)上過于教條的不滿。那是一次查字典的作業(yè)窘游，“乘”的部首是什么唠椭？兒子寫“禾”被打了大大的插。他拿著字典去理論忍饰，老師卻說我的答案上是“丿”贪嫂，請按答案來修改。
語文艾蓝，在我的理解中應(yīng)該是自由的力崇，沒有那么多條條框框的。作文寫老師罰抄課文也好赢织，寫a老師漂亮亮靴，b老師兇也罷，這都是孩子們的最真實想法于置，而表達自己真實想法的文章才是好文章茧吊。三年級的孩子，寫作文并不為了寫得如何格式工整八毯，如何行文得體搓侄，如何用詞漂亮，而是要讓他們鍛煉把口語轉(zhuǎn)變成文字话速，學(xué)會用紙筆表達自己讶踪。所謂我手寫我心，寫出了心里所想的就是好文章泊交。
標準化的寫作訓(xùn)練俊柔，標準化的答題方式，在扼殺孩子們純真的同時也扼殺了他們的個性活合，扼殺了他們表達的勇氣與欲望，扼殺了他們思考的能力物赶。如此教條的教育白指，怕是要讓孩子漸漸地疏遠甚至是開始討厭語文了。
