1蒿偎、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣朽们，有意識(shí)地豐富自己的見聞、個(gè)人的獨(dú)特感受诉位，積累寫作素材骑脱。
養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞苍糠、個(gè)人的獨(dú)特感受叁丧，積累寫作素材。
2岳瞭、《周易·蒙卦》有“蒙以養(yǎng)正伦连，圣功也”之說彻坛，“蒙”是蒙昧、幼稚之意。當(dāng)萬物生長之后向瓷，接著而來的是幼稚蒙昧的時(shí)候，教育就成為當(dāng)務(wù)之急征唬。教育就是為了培養(yǎng)正道亚皂，這是神圣莊嚴(yán)的事業(yè)。古代一般將八至十五歲兒童的“小學(xué)”教育階段柱宦，稱為“蒙養(yǎng)”教育階段些椒；對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育的學(xué)校，稱為“蒙學(xué)”捷沸。
3摊沉、這是湖南的佘同生根據(jù)兒童富于幻想，喜愛童話痒给，又有興趣編寫童話的特點(diǎn)而開展的起步作文教學(xué)说墨。其內(nèi)容是讓兒童聽童話、說童話苍柏、讀童話尼斧、寫童話，把兒童引到愛聽试吁、會(huì)聽棺棵、愛說、會(huì)說熄捍、愛讀烛恤、會(huì)讀、愛寫余耽、會(huì)寫的路子上來缚柏。具體做法是：
1．聽童話、說童話碟贾、讀童話币喧。從一年級(jí)開始轨域，教師每星期給學(xué)生講一個(gè)童話故事。一年級(jí)下學(xué)期開始杀餐，學(xué)生在課外大量閱讀童話干发。到三年級(jí)，從閱讀童話擴(kuò)展到閱讀故事史翘、寓言枉长、詩歌等，閱讀量也擴(kuò)大到每學(xué)期30萬字恶座。
2．寫童話搀暑。一年級(jí)，先聽老師講一個(gè)簡短的故事跨琳，再仿照著說一說自点，然后回憶著寫下來，一般要求百字以內(nèi)脉让。二年級(jí)桂敛，主要進(jìn)行看圖寫童話的訓(xùn)練，從多幅圖到單幅圖溅潜，一般要求寫三四百字的童話故事术唬。三年級(jí)，采用多種形式編寫童話滚澜，字?jǐn)?shù)可以達(dá)到五六百字粗仓。
3．開展童話系列活動(dòng)。如：開童話故事會(huì)设捐，進(jìn)行童話朗讀比賽借浊，辦童話手抄報(bào)，演童話劇等萝招。
總之蚂斤，新中國成立以后特別是改革開放以后我國對(duì)小學(xué)起步作文教學(xué)的各種探索，具有以下特點(diǎn)：一是繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）槐沼；二是注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果曙蒸，將發(fā)展語言同發(fā)展思維結(jié)合起來；三是開始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問題岗钩，既博采眾長纽窟，又創(chuàng)造自己的特色。
4兼吓、唐納德·格雷夫斯是美國新罕布什爾大學(xué)的教育學(xué)教授臂港，他是一位有影響的教育家，他專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)的研究，善于做扎實(shí)細(xì)致的調(diào)查工作和實(shí)驗(yàn)工作趋艘，敢于向傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的理論和方法提出挑戰(zhàn)，特別是對(duì)兒童早期作文理論和實(shí)踐的研究有獨(dú)到的見解凶朗。下面對(duì)他提倡的兒童早期作文理論作簡單的介紹瓷胧。
1．寫作先于閱讀。在一般人看來棚愤，孩子們會(huì)讀搓萧、會(huì)寫一定數(shù)量的字、詞之后宛畦，才有可能開始學(xué)習(xí)寫作瘸洛；一、二年級(jí)的孩子通常是不可以學(xué)寫作的次和》蠢撸可是，格雷夫斯的看法則不然踏施，他認(rèn)為孩子不是先學(xué)閱讀再學(xué)寫作石蔗，而恰恰相反，是先學(xué)寫作畅形，再學(xué)閱讀的养距。他從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，把文章比做密碼日熬，把寫文章比做編密碼棍厌，而把閱讀比做破密碼。他說竖席，對(duì)于孩子來說耘纱，“文章是一種有魔力的密碼，他們很想學(xué)會(huì)這種密碼怕敬〈Э唬”“在孩子看來，編密碼要比破密碼容易东跪。而且畸陡，如果你知道怎樣編造，那么你也就知道怎樣拆開虽填。顯然丁恭，寫作是能夠促進(jìn)閱讀的≌眨”
2．孩子早期寫作需要從繪畫開始牲览。格雷夫斯說：“一幅畫可以給孩子提供一個(gè)寫話的線索。在口語里恶守，線索是簡單的第献；而在書面語言中贡必，你就不得不把這個(gè)線索交代清楚∮购粒”格雷夫斯生動(dòng)地描述了他們觀察兒童畫畫時(shí)的情景仔拟，他說：“孩子們畫畫的時(shí)候，我們看著飒赃，悄悄地在他們中間走動(dòng)利花，把孩子的畫拿來看看，問孩子：‘你準(zhǔn)備畫點(diǎn)什么载佳？’所有的孩子都是同一個(gè)回答：‘等一等你就知道了炒事。’這話的意思是說：‘我還沒有畫呢蔫慧，等一等吧挠乳，等我把線索弄清楚了，我就能畫出來了姑躲。'”由此可見欲侮，孩子們?cè)谧魑恼n上畫點(diǎn)圖畫并不是什么不聽老師的話，而是兒童早期寫作所必不可少的一項(xiàng)輔助活動(dòng)肋联。
3．從自我中心到自我批評(píng)威蕉。格雷夫斯經(jīng)過長期的觀察和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出兒童學(xué)習(xí)寫作過程的一個(gè)共同規(guī)律橄仍，這就是從自我中心到自我批評(píng)韧涨。兒童在寫作的最初階段，完全是以自我為中心的侮繁。他們對(duì)于寫作毫無畏懼之心虑粥，不管人家看不看得懂，都認(rèn)為自己是在寫東西宪哩，是在表達(dá)自己的意思娩贷。格雷夫斯對(duì)兒童寫作的這個(gè)特點(diǎn)非常重視，認(rèn)為兒童的這種自信锁孟、自得其樂是兒童學(xué)習(xí)寫作的積極性的源泉彬祖，也是保護(hù)這種積極性的“盔甲”。
4品抽、二储笑、贊科夫作文教學(xué)理論
贊科夫用了20年時(shí)間進(jìn)行“教學(xué)與發(fā)展關(guān)系”的研究，他的基本思想就是以“最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”圆恤。贊科夫說：“所謂一般發(fā)展突倍，就是不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質(zhì)羽历、性格和集體主義思想焊虏。”根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本思想秕磷，贊科夫認(rèn)為作文教學(xué)的一個(gè)重要目的炕淮，在于“使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整的個(gè)性得以充分發(fā)揮”。因此跳夭，他認(rèn)為必須對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)進(jìn)行根本的改革。
贊科夫認(rèn)為：從一年級(jí)起就讓學(xué)生寫小作文们镜。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為币叹，在一、二年級(jí)兒童只能造句模狭，練口頭表達(dá)颈抚，為三年級(jí)寫作文做好準(zhǔn)備。因此教師往往在語文課上先讀一篇短文或者故事嚼鹉，然后叫兒童口頭復(fù)述贩汉。贊科夫認(rèn)為，這樣做锚赤，就是讓兒童用自己的嘴巴說別人的思想匹舞，可以稱為“心口不一”，因?yàn)樗枷胧莿e人的线脚，不是兒童自己頭腦產(chǎn)生的赐稽。他說，兒童入學(xué)前就會(huì)講故事了浑侥，講自己看到的或想到的事物姊舵，在內(nèi)容上是他們自己的東西。他要把自己喜愛的故事寓落、自己的見聞括丁、自己的意見講給別人聽，并且盡量設(shè)法讓別人聽懂他的意思伶选，這就是他的口頭“作文”史飞，是“心口一致”的。所以他積極性很高仰税，用手勢祸憋，用半通不通的句子，用表情肖卧，總之蚯窥，用一切辦法來表達(dá)自己的內(nèi)心思想。既然兒童有了這種需要，就可以引導(dǎo)他們進(jìn)行書面表達(dá)拦赠。因此贊科夫認(rèn)為：①從一年級(jí)起就可以讓學(xué)生寫小作文巍沙；②不要寫別人的思想，而要寫兒童自己的思想荷鼠。
三句携、蘇霍姆林斯基作文教學(xué)理論
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)杰出的教育家。在他35年的教育生涯中允乐，寫過40多部著作矮嫉，600多篇論文，1000多篇供兒童閱讀的文藝作品牍疏，為后人留下了豐富的教育遺產(chǎn)蠢笋，在世界范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，其教育教學(xué)思想在國際上具有廣泛影響鳞陨。這里簡要介紹蘇霍姆林斯基作文教學(xué)的思想昨寞。
1．作文是發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為厦滤，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)援岩，學(xué)校應(yīng)該以智育為主要任務(wù)，而智育的主要目的是發(fā)展智力掏导。他十分重視作文教學(xué)在智育過程中的重要作用享怀，不僅把作文看成是落實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的手段，而且看成是發(fā)展學(xué)生智力趟咆、豐富學(xué)生精神生活的重要途徑凹蜈。提倡小學(xué)生寫觀察作文，是蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)理論的重要內(nèi)容忍啸。而蘇霍姆林斯基引導(dǎo)學(xué)生觀察的目的“要把周圍現(xiàn)實(shí)的畫面印入兒童的意識(shí)里去仰坦，我努力使兒童的思維過程在生動(dòng)的、形象的计雌、表象的基礎(chǔ)上來進(jìn)行悄晃，讓他們?cè)谟^察周圍世界的時(shí)候確定各種現(xiàn)象的原因和后果，比較各種事物的本質(zhì)和特征”凿滤。他又說：“表象——不管它們是多么鮮明妈橄，并不是目的本身和教學(xué)的最終目的。智育是從有理論思維的地方開始的翁脆【祢荆”
2．把觀察作文看作作文教學(xué)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：觀察作文能夠使學(xué)生產(chǎn)生“鮮明的思想”“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”反番。而這三者沙热，正是科學(xué)語文教學(xué)的“三根支柱”叉钥。因此，他主張一開始不讓學(xué)生寫記憶性的命題作文篙贸，而是寫觀察作文投队，進(jìn)行“實(shí)物寫生”，并規(guī)定兒童在小學(xué)階段要進(jìn)行300次觀察爵川。
5敷鸦、進(jìn)行作文指導(dǎo)，決不是告訴學(xué)生什么可以寫寝贡，什么不可以寫扒披，先寫什么，然后寫什么……作文指導(dǎo)的主要任務(wù)是激活學(xué)生的思維圃泡，打開他們的思路碟案，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度思考，然后確定自己的思路洞焙。教師不是用一種要求把學(xué)生統(tǒng)死，不應(yīng)該是“求同”拯啦，而應(yīng)該是“求異”澡匪。
例如：指導(dǎo)學(xué)生寫《名字的故事》，我們啟發(fā)學(xué)生從不同的角度寫：名字本身的含義褒链，取名字的過程唁情，名字有沒有發(fā)生過變化，使用名字的過程中有什么故事……使學(xué)生寫出不拘一格的文章來甫匹，也激發(fā)了他們的發(fā)散性思維甸鸟，動(dòng)機(jī)一旦被激活，動(dòng)筆也就不再僵硬兵迅。
6抢韭、面對(duì)初學(xué)作文的學(xué)生，我們應(yīng)該營造輕松的氛圍恍箭，讓他們感受到作文極為簡單刻恭，告訴他們，說話就是作文扯夭，作文就是把自己想說的話寫下來鳍贾。我常常這樣安排第一次作文教學(xué)：同學(xué)們，從我踏進(jìn)教室的那一刻起交洗，善于觀察的你們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)我與你們?cè)瓉淼睦蠋熡幸欢ǖ膮^(qū)別骑科，也許在長相上，也許在聲音語調(diào)上构拳，也許在衣著打扮或是動(dòng)作上咆爽，誰愿意來說說梁棠？有一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)說一點(diǎn)，說一兩句也可以伍掀。
通常掰茶，學(xué)生會(huì)你一言我一語地把他們的發(fā)現(xiàn)說出來，而且越說越細(xì)蜜笤，越說越激動(dòng)濒蒋，個(gè)個(gè)都神情激動(dòng)。此時(shí)把兔，你會(huì)發(fā)現(xiàn)沪伙，孩子們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，個(gè)個(gè)都是評(píng)論家县好。在孩子們你一言我一語當(dāng)中围橡，我不時(shí)地引導(dǎo)他們按一定的順序來說、說具體缕贡。如：你們覺得我眉毛怎樣翁授？眼睛呢？……你們覺得我愛笑晾咪？能舉個(gè)例子嗎收擦？我粉筆字寫得好，怎樣來證明呢谍倦？……等到孩子們說得差不多了塞赂，我才“狡猾”地對(duì)他們說：“你們真會(huì)觀察，也很能說昼蛀，這么短的時(shí)間里老師被你們了如指掌宴猾，真是甘拜下風(fēng)呀！那么叼旋，老師也不是很了解你們仇哆，能簡單地介紹你自己嗎？”此時(shí)夫植，孩子們紛紛站起來介紹自己了税产。有的講自己的長相，有的談自己的愛好偷崩，有的則說到了自己的家庭辟拷，各有各的落腳點(diǎn)。我也不統(tǒng)一要求他們阐斜，只要能說衫冻，說的都是關(guān)于自己的，我都點(diǎn)頭表示同意谒出。然后隅俘，我說：“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系邻奠，今天這堂課不可能每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)介紹自己，不如這樣吧为居，大家把要說的寫下來碌宴，少則一兩句，長則不限蒙畴，不會(huì)寫的字也可以用拼音代替贰镣。”大家都興致勃勃地寫了起來膳凝。
