一较雕、本次拆書，我的目標(biāo)是什么食拜？
完成第一次拆書課鸵熟，體驗(yàn)3小時的帶拆節(jié)奏，刻意練習(xí)使用學(xué)習(xí)地圖
二负甸、整個拆書過程發(fā)生了什么流强？
準(zhǔn)備過程：
確定本次討論的前提條件：在別人做的不好的時候
將之前拆過的正面管教片段重新按照邏輯組合
根據(jù)拆頁的內(nèi)在邏輯梳理學(xué)習(xí)地圖（這是我第一次有意識的使用學(xué)習(xí)地圖，梳理過程持續(xù)了兩天呻待，大約3-4小時）
有意識的搭配A1打月、A2和A3的現(xiàn)場應(yīng)用（最終形成兩個貫穿始終的A1案例，一次頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的HOW蚕捉，一個A1+奏篙，兩次角色扮演的現(xiàn)場演練，兩個正面管教的體驗(yàn)活動迫淹，以及最終布置作業(yè)的復(fù)盤A2）
舍棄了原有的幾個案例和自測表（這次準(zhǔn)備的“取舍”對我來說是一個挑戰(zhàn)秘通，很多自己覺得很好的素材如何按需取用，最終的選擇標(biāo)準(zhǔn)是“切題”敛熬。同一個片段用在不同的邏輯框架里可以有不同的講解方式肺稀、體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)）
制作手繪海報
現(xiàn)場實(shí)施：
整個過程用時3小時40分，其中開場+拆書法应民、拆書幫介紹40分鐘话原；拆頁1-2用時80分鐘炸茧，拆頁3-4用時60分鐘，拆頁5用時40分鐘稿静。與預(yù)計(jì)的側(cè)重有出入梭冠，前兩個拆頁超時明顯蓝丙。
現(xiàn)場有四位學(xué)習(xí)者瞎访，兩兩一組分享和演練；拆頁三之后更換了搭檔全肮。
準(zhǔn)備疏漏導(dǎo)致的意外：拆頁二的內(nèi)容掃描不全悬钳，沒有出現(xiàn)“無條件的愛”的部分盐捷，導(dǎo)致現(xiàn)場提問、頭腦風(fēng)暴和板書臨時調(diào)整默勾。
學(xué)習(xí)者帶來的幾個小挑戰(zhàn)：
1碉渡、拆頁一中，有學(xué)習(xí)者對自己的A1案例中“你用高壓政策對待孩子母剥，背后的原因是因?yàn)閻邸庇胁煌庖娭团担J(rèn)為自己斥責(zé)尿床的孩子是因?yàn)楹⒆硬豢衔缢绊懥俗约旱臅r間安排，導(dǎo)致自己情緒爆發(fā)环疼，與“愛ta习霹，希望ta更好”沒什么關(guān)系。我現(xiàn)場的處理方式是嘗試用作者追問為什么的方式來引導(dǎo)探索炫隶，引起了學(xué)習(xí)者的抵觸淋叶，他說“反正你最后就是要跟愛掛上鉤唄”。這讓我有些警醒伪阶。這個追問本來是在準(zhǔn)備表中有設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者每個人都去探索煞檩，但自己并沒有深入思考是否有例外情況。
2栅贴、拆頁二中斟湃，當(dāng)大家頭腦風(fēng)暴出“什么樣的方式能讓自己感覺好”的how后，我放了《愛我你就抱抱我》用來展示“孩子們感受愛最直接的方式”筹误，有學(xué)習(xí)者反對說“這首歌是成年人編的桐早，是成人思維，而非采樣厨剪，沒有代表性∮汛妫”我的處理方式是認(rèn)同他對采樣和代表性的質(zhì)疑祷膳，將歌曲表達(dá)的方式當(dāng)作“一種方法”來探討。這里自己確實(shí)存在表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}屡立，不同背景的學(xué)習(xí)者思維方式可能不同直晨，還有可能是前面的練習(xí)過程學(xué)習(xí)者抵觸情緒的延續(xù)。
3、拆頁三現(xiàn)場演練時勇皇，學(xué)習(xí)者能夠按照how的要求罩句，“找到自己的責(zé)任”，但在角色扮演和孩子溝通時很難表述出來敛摘，而是直接跳到第二步“關(guān)注應(yīng)該怎么做”的部分∶爬茫現(xiàn)場兩位學(xué)習(xí)者對于“孩子玩具被搶不還手該如何處理”有不同的想法，一度陷入“解決具體問題”的局面兄淫。雖然最終拉回到主題上屯远，但學(xué)習(xí)者依然認(rèn)為“這個地方?jīng)]有講透徹”。這里的問題是A3指令不清晰捕虽，反推到講解中慨丐，對于“把錯誤當(dāng)作學(xué)習(xí)的好機(jī)會”這個思路的轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)不足。一個疑問是：學(xué)習(xí)者確實(shí)會有解決具體問題的期待泄私，這部分如何更好的處理房揭？
問題主要集中出現(xiàn)在前半段，拆頁4-5的進(jìn)展比較順利晌端。有學(xué)習(xí)者反饋說“到拆頁四才完全進(jìn)入狀態(tài)”崩溪。
三、與我的期望有哪些差異斩松？
亮點(diǎn)：
自己的覺察
1伶唯、用兩個A1的案例貫穿始終，前后呼應(yīng)惧盹；
2乳幸、現(xiàn)場總結(jié)是，引用學(xué)員分享的案例呼應(yīng)講解內(nèi)容钧椰，現(xiàn)場感強(qiáng)粹断；
3、面對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)嫡霞，不對抗瓶埋、不評價，保持客觀中立的立場诊沪，給予充分尊重养筒；
4、在互動分享超時時端姚，和善而堅(jiān)定的打斷晕粪。
學(xué)習(xí)者反饋的蘋果
主線清晰，層層遞進(jìn)渐裸，內(nèi)容流暢巫湘。
視覺化海報呈現(xiàn)準(zhǔn)備充分装悲，開場和結(jié)尾處用學(xué)習(xí)地圖前后呼應(yīng)，進(jìn)行回顧尚氛，印象更深刻诀诊。
例子充實(shí)，互動案例很直觀阅嘶。
觀點(diǎn)客觀属瓣，不評價，不定義奈懒，更換搭檔更有效的解決問題奠涌。
內(nèi)容有驚喜（PD講師的反饋）
不足：
自己的覺察
1、還是講得太多：準(zhǔn)備的內(nèi)容過多磷杏，雖然已經(jīng)是取舍過的溜畅，只要準(zhǔn)備了的就想用上，總體上講解的時間就占用太多极祸；現(xiàn)場遇到了一些和自己預(yù)想不同的挑戰(zhàn)慈格，有點(diǎn)緊張，一緊張就會講更多遥金；面對學(xué)習(xí)者的具體問題浴捆，剛好自己也是有思考的，就忍不住想分享稿械，而沒有經(jīng)過設(shè)計(jì)的分享很容易變成一言堂选泻，同時導(dǎo)致偏離主題、占用時間美莫。
2页眯、準(zhǔn)備時忽視細(xì)節(jié)，拆頁出現(xiàn)低級錯誤厢呵；
3窝撵、表達(dá)時會出現(xiàn)絕對化的說法，指令不清晰襟铭；
學(xué)習(xí)者反饋的洋蔥
1碌奉、略顯緊張，是否人少擔(dān)心冷場寒砖？（我的反思：緊張是有的赐劣，但不是因?yàn)槿松伲且驗(yàn)橛龅教魬?zhàn)入撒。還是存在控制傾向隆豹，需要保持更開放、平和的心態(tài)）
2茅逮、面對學(xué)員不認(rèn)同講解中的部分璃赡，是否一定要采用現(xiàn)場引導(dǎo)的方式“強(qiáng)拉”？處理的好確實(shí)能夠有很強(qiáng)的現(xiàn)場感献雅，但也有可能不順利碉考，讓對方產(chǎn)生抵觸情緒。為什么一定要現(xiàn)場處理呢挺身？可以使用經(jīng)典案例講解片段主題侯谁，場下再進(jìn)行單獨(dú)溝通。（我的反思：背后還是不夠信任學(xué)習(xí)者章钾，想要對方按照我的思路進(jìn)行墙贱，想要“糾正”學(xué)習(xí)者）
3、內(nèi)容太多贱傀，流程進(jìn)行快惨撇，很多東西講不透徹。講得多府寒，分享的少魁衙。
4、人比較少的情況株搔，不用分組剖淀，大家一起分享會更有凝聚力。（我的反思：四個人一起分享也可以纤房，我為什么還是要分組纵隔，更多的考慮還是要節(jié)省時間——這也是學(xué)習(xí)者感覺分享少的原因之一。對于“三分講炮姨、七分練”的標(biāo)準(zhǔn)還有較大的提升空間捌刮，要給到學(xué)習(xí)者更多分享、表達(dá)剑令、演練的機(jī)會糊啡，需要縮減講解時間，精煉講解內(nèi)容吁津，做到“精講”）
5棚蓄、對拆書步驟還是不太熟悉，可以提前發(fā)放學(xué)習(xí)資料碍脏。（我的反思：開場前講解RIA的時候梭依，其實(shí)是留下了話頭兒，想要在結(jié)尾處讓大家回看一下A1典尾、A2役拴、A3分別是在哪些部分，用什么方式呈現(xiàn)的钾埂。但結(jié)束的時候時間緊張河闰，給忘了……對于對拆書流程感興趣的小伙伴科平，這樣直接把流程拆出來讓大家看，是不是可以呢姜性？）
四瞪慧、下一次我該怎么做？
1部念、前兩個拆頁內(nèi)容有重合弃酌，可以去掉一個，學(xué)習(xí)地和圖的邏輯框架不受影響儡炼，但結(jié)構(gòu)更緊湊妓湘，留出時間給到學(xué)習(xí)者的案例分享、現(xiàn)場演練乌询。
2榜贴、根據(jù)拆頁的重要性安排時間（總共四個拆頁，時間分別控制在30min楣责、30min竣灌、20min、60min）
3秆麸、重新整理拆頁三“把錯誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的好時機(jī)”的引導(dǎo)講解初嘹，體現(xiàn)“好時機(jī)”的思路轉(zhuǎn)變；修改現(xiàn)場演練的指令沮趣，保證學(xué)習(xí)者不僅能夠理解屯烦、執(zhí)行how的要求，而且能夠準(zhǔn)確的在演練中表達(dá)出來房铭；下周完成一次線上預(yù)演（只拆這一個片段）驻龟。
4、3月15日前完成第二次同主題拆書課的實(shí)施缸匪。
