? ? ? ? ? ? 近幾年，繪本閱讀逐漸突顯頭角，成為文字類學(xué)科的主角润脸，究其根本在于學(xué)界提出的閱讀素養(yǎng)概念，閱讀素養(yǎng)一直是國(guó)際評(píng)價(jià)界關(guān)注的領(lǐng)域他去，它是指閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)毙驯、積累知識(shí)、開發(fā)個(gè)人潛力灾测、參與社會(huì)等目的爆价，理解、利用、反思和使用書面文章的能力允坚。閱讀最終會(huì)化為國(guó)民的精神財(cái)富魂那，而精神力量對(duì)于一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力起著至關(guān)重要的作用，無論是于己于名族稠项，閱讀素養(yǎng)都占據(jù)著十分重要的位置涯雅。
? ? ? ? 英語繪本相對(duì)于刻板的教科書而言，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面有更多的優(yōu)勢(shì)展运。首先活逆，它符合兒童語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以豐富的色彩充分吸引兒童的注意力和想象力拗胜。我們知道以中文為母語的孩子們沒有任何其他語言準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上蔗候，單方面強(qiáng)行外語輸入，勢(shì)必會(huì)造成孩子的反感埂软，也會(huì)扼殺掉孩子的想象力锈遥。而一本“picture book”效果就大不一樣，就如同嬰幼兒時(shí)語言結(jié)構(gòu)尚未形成勘畔，卻能通過觀察理解到媽媽各種動(dòng)作的意義所灸；其次，英語繪本每一本都能獨(dú)立成冊(cè)炫七，包括完整的書本信息如封面爬立、作者（譯者）、出版社等万哪，能夠給孩子完整的閱讀體驗(yàn)侠驯，特別是小說類的繪本，有助于孩子從小構(gòu)建文本概念奕巍；最后吟策，繪本能夠?qū)⒊橄蠡拍钚蜗蠡ㄟ^有趣的故事的止、真實(shí)的情境踊挠，傳遞深?yuàn)W的道理，于此同時(shí)冲杀，也將一些英文習(xí)慣用語及文化差異滲透其中效床，非常有利于習(xí)得語言、感知文化差異权谁。
? ? ? ? 現(xiàn)如今剩檀，各類教育專家、學(xué)者以及一線老師對(duì)英語繪本閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行了全方位的探索旺芽，也積累了不少方法和經(jīng)驗(yàn)沪猴。這里筆者主要分享“圖片環(huán)游”教學(xué)方法辐啄，所謂“圖片環(huán)游”（picture walk）[霍文保，2016：37]是一種分享閱讀运嗜，是教師和學(xué)生共讀一本繪本壶辜，通過閱讀構(gòu)建意義的過程，我們知道幾乎沒有一種聽力體驗(yàn)担租，可以和老師為同學(xué)們講故事或讀故事相媲美的砸民。因此，在這一過程中奋救，老師將文本故事演繹成我們身邊可能發(fā)生的一些情景岭参，閱讀過程中以問題為導(dǎo)向，通過觀察繪本中人物表情尝艘、動(dòng)作演侯、語言感受故事，積極思考背亥，不斷推敲故事下一情節(jié)甚至是結(jié)局秒际，這一過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維狡汉。
? ? ? 筆者將以《monkey fun》為實(shí)例具體說明娄徊，《Monkey Fun 》這一繪本是選自《多維閱讀第1級(jí)》，它是由外語教學(xué)和研究出版社和新西蘭GES 公司合作開發(fā)的英語分級(jí)讀物轴猎，是中國(guó)英語閱讀教育研究院院長(zhǎng)王薔教授攜手英語閱讀專家Jill Eggleton 以及國(guó)內(nèi)閱讀名師團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)的嵌莉，由于筆者所在學(xué)校為縣級(jí)市且孩子英語周課時(shí)為兩節(jié)的情況进萄，因此選擇三年級(jí)學(xué)生較為適宜捻脖。
? ? 在熱身環(huán)節(jié)，老師簡(jiǎn)單的介紹自己中鼠，打過招呼之后可婶，通過簡(jiǎn)單易懂chant(主要涉及相關(guān)動(dòng)作，eg : dance , dance , Let`s
dance; skip援雇，skip矛渴，Let`s skip; hang ,hang , let`s hang…開啟教學(xué)，節(jié)奏歡快的韻律惫搏，讓學(xué)生一邊唱一邊做具温，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也為文本學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)筐赔；緊接著輸入文本概念铣猩，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面識(shí)別出Title ---Monkey Fun , 封面那張閑適安逸表情的猴子，讓學(xué)生一下子就喜歡上了茴丰，教師順勢(shì)問道Is he happy ? 簡(jiǎn)單的問題鼓勵(lì)學(xué)生把看到的表達(dá)出來达皿，也是對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行摸底天吓，緊接著教師介紹猴子的姓名，He is Jojo (把Jojo 的照片貼在黑板上),Let`s say hello to Jojo峦椰；進(jìn)一步細(xì)看便能在書本中部的位置發(fā)現(xiàn)Writer --王薔和Jill Eggleton龄寞，而最下面的一排小字就是出版社。同樣的汤功，對(duì)于封底的另一只猴子物邑，也就是另一主角 Dodo （把照片貼好），教師問What is he doing ? Can you guess ? 由于在Chant 里面已經(jīng)有接觸過hang 這個(gè)單詞冤竹，學(xué)生會(huì)很快說出 hang 拂封。教師模仿Dodo并做動(dòng)作說：I am hanging . 學(xué)生跟讀。拿出鱷魚的圖片鹦蠕，This is crocodile , 教師繼續(xù)模仿鱷魚 Hello冒签，girls and? boys ！,貼好圖片（注意教師聲調(diào)的變換钟病，讓學(xué)生感受到幾個(gè)人物的不同）萧恕，學(xué)生也跟鱷魚打招呼： Hello, crocodile !教師模仿鱷魚睡覺并說 I am sleeping.動(dòng)作夸張一些發(fā)出睡覺呼呼的聲音也可，讓學(xué)生通過動(dòng)作明白sleeping的含義肠阱。
? ? ? 簡(jiǎn)單的人物介紹完畢之后票唆，就開啟了First reading。PPT出示第一幅Jojo懸掛的圖片屹徘，師提出問題：What is Jojo doing ?(并在PPT上出示問題) 走趋，根據(jù)學(xué)生回答的情況出示，如果無法說明噪伊，教師可播放插入的音頻 I am hanging. (這也是繪本的第一句話)也將hanging 這個(gè)詞語貼在黑板上簿煌，這是Jojo的第一個(gè)動(dòng)作，為方便學(xué)生理解鉴吹，教師會(huì)出示更多生活中的hanging圖片姨伟，并詢問Is that ok? 當(dāng)然這些hanging的動(dòng)作都是非常危險(xiǎn)的，借機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)豆励。通過仔細(xì)觀察Dodo和Jojo的表情夺荒，推測(cè)Jojo可能有何想法:“你不行，我也可以良蒸！”I can do, too.這也是為什么繪本下一頁出現(xiàn)了Dodo 去蕩秋千,第二則音頻出現(xiàn)：“Look! Look! Look!”是來自Dodo技扼。教師追問：Why？課堂上有學(xué)生答到 He is pround嫩痰。出示圖片swing , 模仿語音I am swinging . 教師接著出示各種現(xiàn)實(shí)生活中swing的圖片剿吻，學(xué)生互動(dòng)，Do you like it ? Yes , I do.教師出示第三張圖片并問Whatis Jojo doing ?? “jump”這個(gè)詞語對(duì)學(xué)生而言不會(huì)陌生始赎，他們可以順勢(shì)答出 He is jumping . 教師引導(dǎo)：Look at Dodo`s? face ? PPT上圈畫出Dodo 的表情和橙，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：It`s so easy . (這個(gè)動(dòng)作太簡(jiǎn)單了)仔燕，教師接著問：whose turn ? 自然而然就是那只驕傲自大的Dodo。出示第四張圖片魔招，who want to be Dodo,讓學(xué)生模仿Dodo 說：“Look! Look! Look!”,有了第二張圖片的學(xué)習(xí)晰搀，學(xué)生已經(jīng)能十分準(zhǔn)確的模仿出Dodo的那種極度想要吸引起Jojo的注意力的表情及語調(diào)，Now , what is Dodo doing
? 出示圖片之后出現(xiàn)單詞skip,
Let`s do it together.跟著韻律學(xué)生站起來一起無實(shí)物跳繩What is Jojo saying? 圖片中只出現(xiàn)了一個(gè)單詞“Wow! ”教師追問: Why ? Dodo is great０彀摺（Dodo 太棒了外恕，它很佩服Dodo。）出示第五張圖片乡翅，師問What is Jojo doing鳞疲？學(xué)生配音的方式說出：I am hopping . do you know what hopping is ? can you do it ? 其他學(xué)生嘗試，加深對(duì)“hop”這個(gè)單詞的認(rèn)知蠕蚜，教師將注意力引導(dǎo)Dodo身上：What is Dodo doing ?出示“Hee尚洽！Hee！Hee靶累！”課堂中學(xué)生答出了Laugh這個(gè)單詞腺毫，Dodo is laughing . 教師追問：Is that ok ?其實(shí)這也是繪本向?qū)W生傳達(dá)的，在與人交往過程中挣柬，如何做到不傷害別人潮酒，同時(shí)為別人所接納，學(xué)生在教師的追問下會(huì)反思邪蛔，這是一種嘲笑行為急黎，他們回答: No! 老師拿出現(xiàn)實(shí)交往中嘲笑的圖片，教讀：Don`t laugh at me !并嘗試Be nice , Don`t laugh at others !
老師此時(shí)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)crocodile身上,What is the crocodile doing now ?眼尖的學(xué)生一下子會(huì)發(fā)現(xiàn)crocodile已經(jīng)睜開了眼睛侧到，He is
awake. What is he thinking ?(繪本教學(xué)過程中難免會(huì)有用一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過得詞匯勃教，講述著可以配合動(dòng)作讓學(xué)生明白，這其實(shí)也是拓寬詞匯的一個(gè)途徑) 有學(xué)生回答道床牧，He want
to join in . 也有回答道He want
to eat monkeys .教師切忌不可打斷荣回，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)遭贸，也激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下面閱讀欲望戈咳。猜測(cè)完畢之后，教師一句Whose turn next ?出示第六張繪本上的Dodo壕吹，教師直接引讀 Dodo
will say ? 學(xué)生身臨其境地說：I am
dancing . 依然驕傲自豪的Dodo著蛙，仔細(xì)觀察的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩只鳥，老師立馬將話語權(quán)交給這些孩子耳贬，The
bird is saying : Look! Look! Look! 從兩只鳥兒的表情上踏堡，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了突發(fā)情況，老師假裝不知情地追問What`s wrong ? 學(xué)生已經(jīng)異常激動(dòng)了咒劲，他們枕著搶著說：The crocodile is coming . 教師配合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)顷蟆，表現(xiàn)出大吃一驚的樣子诫隅，并詢問道：What is Jojo doing ? 找到愿意發(fā)言的學(xué)生“Jojo”: I am
climbing . why ？教師追問帐偎。 The
crocodile is coming .此時(shí)所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這一情況逐纬，the crocodile is dangerous . 故事到此，教師不再往下繼續(xù)講繪本了削樊，而是讓學(xué)生來預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果豁生。What will happen next ? 這也是我們這本書的第二次猜測(cè)。但這次猜測(cè)漫贞，老師是要求學(xué)生分小組討論可能出現(xiàn)的后果甸箱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中樂于將自己的想法與其他人分享，同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽別人的意見迅脐，協(xié)調(diào)出小組的討論結(jié)果告知大家芍殖。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)視學(xué)生的口語情況來看，允許學(xué)生使用中文回答谴蔑，很快我們?cè)趯W(xué)生中得到了答復(fù)围小。小組1說到：鱷魚吃掉了猴子的尾巴。教師順勢(shì)問道Why? 那個(gè)孩子用手指指著树碱，老師你看肯适，他的尾巴最低。沒錯(cuò)成榜，這就是繪本中沒有出現(xiàn)的語言框舔，但是學(xué)生的觀察能力還是得到了鍛煉；小組2說到：Jojo saved
Dodo, 教師答復(fù)Maybe;組3說到：They help each other . 這是孩子們結(jié)合實(shí)際得出的答案赎婚，只有互幫互助才可以走出困境刘绣，這也是繪本向孩子們傳遞的精神。第一次閱讀保持著教師引導(dǎo)挣输，學(xué)生閱讀纬凤，在基本模式的操作下，學(xué)生很快適應(yīng)教師的教學(xué)方式撩嚼，積極參與停士，并能從繪本細(xì)微之處觀察，表達(dá)出自己的意見完丽，就可以算作是成功了一半恋技。
? ? 第二次閱讀采用給圖片排序的方式進(jìn)行，排好序之后逻族，我們?cè)賮硗乐g兩兩復(fù)述這個(gè)小故事蜻底，這樣也就成第三次閱讀，如果這個(gè)班級(jí)水平較高聘鳞，我們可以給足時(shí)間讓小組來進(jìn)行演繹故事薄辅，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維要拂，加入可能的動(dòng)作，在語境中去深刻了解故事站楚。
