以《Monkey?Fun》細(xì)說英語繪本閱讀(續(xù))

? ? ? ? ? ? 近幾年,繪本閱讀逐漸突顯頭角,成為文字類學(xué)科的主角润脸,究其根本在于學(xué)界提出的閱讀素養(yǎng)概念,閱讀素養(yǎng)一直是國(guó)際評(píng)價(jià)界關(guān)注的領(lǐng)域他去,它是指閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)毙驯、積累知識(shí)、開發(fā)個(gè)人潛力灾测、參與社會(huì)等目的爆价,理解、利用、反思和使用書面文章的能力允坚。閱讀最終會(huì)化為國(guó)民的精神財(cái)富魂那,而精神力量對(duì)于一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力起著至關(guān)重要的作用,無論是于己于名族稠项,閱讀素養(yǎng)都占據(jù)著十分重要的位置涯雅。

? ? ? ? 英語繪本相對(duì)于刻板的教科書而言,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面有更多的優(yōu)勢(shì)展运。首先活逆,它符合兒童語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,以豐富的色彩充分吸引兒童的注意力和想象力拗胜。我們知道以中文為母語的孩子們沒有任何其他語言準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上蔗候,單方面強(qiáng)行外語輸入,勢(shì)必會(huì)造成孩子的反感埂软,也會(huì)扼殺掉孩子的想象力锈遥。而一本“picture book”效果就大不一樣,就如同嬰幼兒時(shí)語言結(jié)構(gòu)尚未形成勘畔,卻能通過觀察理解到媽媽各種動(dòng)作的意義所灸;其次,英語繪本每一本都能獨(dú)立成冊(cè)炫七,包括完整的書本信息如封面爬立、作者(譯者)、出版社等万哪,能夠給孩子完整的閱讀體驗(yàn)侠驯,特別是小說類的繪本,有助于孩子從小構(gòu)建文本概念奕巍;最后吟策,繪本能夠?qū)⒊橄蠡拍钚蜗蠡ㄟ^有趣的故事的止、真實(shí)的情境踊挠,傳遞深?yuàn)W的道理,于此同時(shí)冲杀,也將一些英文習(xí)慣用語及文化差異滲透其中效床,非常有利于習(xí)得語言、感知文化差異权谁。

? ? ? ? 現(xiàn)如今剩檀,各類教育專家、學(xué)者以及一線老師對(duì)英語繪本閱讀素養(yǎng)方面進(jìn)行了全方位的探索旺芽,也積累了不少方法和經(jīng)驗(yàn)沪猴。這里筆者主要分享“圖片環(huán)游”教學(xué)方法辐啄,所謂“圖片環(huán)游”(picture walk)[霍文保,2016:37]是一種分享閱讀运嗜,是教師和學(xué)生共讀一本繪本壶辜,通過閱讀構(gòu)建意義的過程,我們知道幾乎沒有一種聽力體驗(yàn)担租,可以和老師為同學(xué)們講故事或讀故事相媲美的砸民。因此,在這一過程中奋救,老師將文本故事演繹成我們身邊可能發(fā)生的一些情景岭参,閱讀過程中以問題為導(dǎo)向,通過觀察繪本中人物表情尝艘、動(dòng)作演侯、語言感受故事,積極思考背亥,不斷推敲故事下一情節(jié)甚至是結(jié)局秒际,這一過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判思維狡汉。

? ? ? 筆者將以《monkey fun》為實(shí)例具體說明娄徊,《Monkey Fun 》這一繪本是選自《多維閱讀第1級(jí)》,它是由外語教學(xué)和研究出版社和新西蘭GES 公司合作開發(fā)的英語分級(jí)讀物轴猎,是中國(guó)英語閱讀教育研究院院長(zhǎng)王薔教授攜手英語閱讀專家Jill Eggleton 以及國(guó)內(nèi)閱讀名師團(tuán)隊(duì)共同研發(fā)的嵌莉,由于筆者所在學(xué)校為縣級(jí)市且孩子英語周課時(shí)為兩節(jié)的情況进萄,因此選擇三年級(jí)學(xué)生較為適宜捻脖。

? ? 在熱身環(huán)節(jié),老師簡(jiǎn)單的介紹自己中鼠,打過招呼之后可婶,通過簡(jiǎn)單易懂chant(主要涉及相關(guān)動(dòng)作,eg : dance , dance , Let`s

dance; skip援雇,skip矛渴,Let`s skip; hang ,hang , let`s hang…開啟教學(xué),節(jié)奏歡快的韻律惫搏,讓學(xué)生一邊唱一邊做具温,快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面也為文本學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)筐赔;緊接著輸入文本概念铣猩,通過引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面識(shí)別出Title ---Monkey Fun , 封面那張閑適安逸表情的猴子,讓學(xué)生一下子就喜歡上了茴丰,教師順勢(shì)問道Is he happy ? 簡(jiǎn)單的問題鼓勵(lì)學(xué)生把看到的表達(dá)出來达皿,也是對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行摸底天吓,緊接著教師介紹猴子的姓名,He is Jojo (把Jojo 的照片貼在黑板上),Let`s say hello to Jojo峦椰;進(jìn)一步細(xì)看便能在書本中部的位置發(fā)現(xiàn)Writer --王薔和Jill Eggleton龄寞,而最下面的一排小字就是出版社。同樣的汤功,對(duì)于封底的另一只猴子物邑,也就是另一主角 Dodo (把照片貼好),教師問What is he doing ? Can you guess ? 由于在Chant 里面已經(jīng)有接觸過hang 這個(gè)單詞冤竹,學(xué)生會(huì)很快說出 hang 拂封。教師模仿Dodo并做動(dòng)作說:I am hanging . 學(xué)生跟讀。拿出鱷魚的圖片鹦蠕,This is crocodile , 教師繼續(xù)模仿鱷魚 Hello冒签,girls and? boys !,貼好圖片(注意教師聲調(diào)的變換钟病,讓學(xué)生感受到幾個(gè)人物的不同)萧恕,學(xué)生也跟鱷魚打招呼: Hello, crocodile !教師模仿鱷魚睡覺并說 I am sleeping.動(dòng)作夸張一些發(fā)出睡覺呼呼的聲音也可,讓學(xué)生通過動(dòng)作明白sleeping的含義肠阱。

? ? ? 簡(jiǎn)單的人物介紹完畢之后票唆,就開啟了First reading。PPT出示第一幅Jojo懸掛的圖片屹徘,師提出問題:What is Jojo doing ?(并在PPT上出示問題) 走趋,根據(jù)學(xué)生回答的情況出示,如果無法說明噪伊,教師可播放插入的音頻 I am hanging. (這也是繪本的第一句話)也將hanging 這個(gè)詞語貼在黑板上簿煌,這是Jojo的第一個(gè)動(dòng)作,為方便學(xué)生理解鉴吹,教師會(huì)出示更多生活中的hanging圖片姨伟,并詢問Is that ok? 當(dāng)然這些hanging的動(dòng)作都是非常危險(xiǎn)的,借機(jī)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)豆励。通過仔細(xì)觀察Dodo和Jojo的表情夺荒,推測(cè)Jojo可能有何想法:“你不行,我也可以良蒸!”I can do, too.這也是為什么繪本下一頁出現(xiàn)了Dodo 去蕩秋千,第二則音頻出現(xiàn):“Look! Look! Look!”是來自Dodo技扼。教師追問:Why?課堂上有學(xué)生答到 He is pround嫩痰。出示圖片swing , 模仿語音I am swinging . 教師接著出示各種現(xiàn)實(shí)生活中swing的圖片剿吻,學(xué)生互動(dòng),Do you like it ? Yes , I do.教師出示第三張圖片并問Whatis Jojo doing ?? “jump”這個(gè)詞語對(duì)學(xué)生而言不會(huì)陌生始赎,他們可以順勢(shì)答出 He is jumping . 教師引導(dǎo):Look at Dodo`s? face ? PPT上圈畫出Dodo 的表情和橙,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè):It`s so easy . (這個(gè)動(dòng)作太簡(jiǎn)單了)仔燕,教師接著問:whose turn ? 自然而然就是那只驕傲自大的Dodo。出示第四張圖片魔招,who want to be Dodo,讓學(xué)生模仿Dodo 說:“Look! Look! Look!”,有了第二張圖片的學(xué)習(xí)晰搀,學(xué)生已經(jīng)能十分準(zhǔn)確的模仿出Dodo的那種極度想要吸引起Jojo的注意力的表情及語調(diào),Now , what is Dodo doing

? 出示圖片之后出現(xiàn)單詞skip,

Let`s do it together.跟著韻律學(xué)生站起來一起無實(shí)物跳繩What is Jojo saying? 圖片中只出現(xiàn)了一個(gè)單詞“Wow! ”教師追問: Why ? Dodo is great0彀摺(Dodo 太棒了外恕,它很佩服Dodo。)出示第五張圖片乡翅,師問What is Jojo doing鳞疲?學(xué)生配音的方式說出:I am hopping . do you know what hopping is ? can you do it ? 其他學(xué)生嘗試,加深對(duì)“hop”這個(gè)單詞的認(rèn)知蠕蚜,教師將注意力引導(dǎo)Dodo身上:What is Dodo doing ?出示“Hee尚洽!Hee!Hee靶累!”課堂中學(xué)生答出了Laugh這個(gè)單詞腺毫,Dodo is laughing . 教師追問:Is that ok ?其實(shí)這也是繪本向?qū)W生傳達(dá)的,在與人交往過程中挣柬,如何做到不傷害別人潮酒,同時(shí)為別人所接納,學(xué)生在教師的追問下會(huì)反思邪蛔,這是一種嘲笑行為急黎,他們回答: No! 老師拿出現(xiàn)實(shí)交往中嘲笑的圖片,教讀:Don`t laugh at me !并嘗試Be nice , Don`t laugh at others !

老師此時(shí)將學(xué)生的注意力引導(dǎo)crocodile身上,What is the crocodile doing now ?眼尖的學(xué)生一下子會(huì)發(fā)現(xiàn)crocodile已經(jīng)睜開了眼睛侧到,He is

awake. What is he thinking ?(繪本教學(xué)過程中難免會(huì)有用一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過得詞匯勃教,講述著可以配合動(dòng)作讓學(xué)生明白,這其實(shí)也是拓寬詞匯的一個(gè)途徑) 有學(xué)生回答道床牧,He want

to join in . 也有回答道He want

to eat monkeys .教師切忌不可打斷荣回,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)遭贸,也激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下面閱讀欲望戈咳。猜測(cè)完畢之后,教師一句Whose turn next ?出示第六張繪本上的Dodo壕吹,教師直接引讀 Dodo

will say ? 學(xué)生身臨其境地說:I am

dancing . 依然驕傲自豪的Dodo著蛙,仔細(xì)觀察的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩只鳥,老師立馬將話語權(quán)交給這些孩子耳贬,The

bird is saying : Look! Look! Look! 從兩只鳥兒的表情上踏堡,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了突發(fā)情況,老師假裝不知情地追問What`s wrong ? 學(xué)生已經(jīng)異常激動(dòng)了咒劲,他們枕著搶著說:The crocodile is coming . 教師配合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)顷蟆,表現(xiàn)出大吃一驚的樣子诫隅,并詢問道:What is Jojo doing ? 找到愿意發(fā)言的學(xué)生“Jojo”: I am

climbing . why ?教師追問帐偎。 The

crocodile is coming .此時(shí)所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了這一情況逐纬,the crocodile is dangerous . 故事到此,教師不再往下繼續(xù)講繪本了削樊,而是讓學(xué)生來預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果豁生。What will happen next ? 這也是我們這本書的第二次猜測(cè)。但這次猜測(cè)漫贞,老師是要求學(xué)生分小組討論可能出現(xiàn)的后果甸箱,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中樂于將自己的想法與其他人分享,同時(shí)也學(xué)習(xí)傾聽別人的意見迅脐,協(xié)調(diào)出小組的討論結(jié)果告知大家芍殖。這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)視學(xué)生的口語情況來看,允許學(xué)生使用中文回答谴蔑,很快我們?cè)趯W(xué)生中得到了答復(fù)围小。小組1說到:鱷魚吃掉了猴子的尾巴。教師順勢(shì)問道Why? 那個(gè)孩子用手指指著树碱,老師你看肯适,他的尾巴最低。沒錯(cuò)成榜,這就是繪本中沒有出現(xiàn)的語言框舔,但是學(xué)生的觀察能力還是得到了鍛煉;小組2說到:Jojo saved

Dodo, 教師答復(fù)Maybe;組3說到:They help each other . 這是孩子們結(jié)合實(shí)際得出的答案赎婚,只有互幫互助才可以走出困境刘绣,這也是繪本向孩子們傳遞的精神。第一次閱讀保持著教師引導(dǎo)挣输,學(xué)生閱讀纬凤,在基本模式的操作下,學(xué)生很快適應(yīng)教師的教學(xué)方式撩嚼,積極參與停士,并能從繪本細(xì)微之處觀察,表達(dá)出自己的意見完丽,就可以算作是成功了一半恋技。

? ? 第二次閱讀采用給圖片排序的方式進(jìn)行,排好序之后逻族,我們?cè)賮硗乐g兩兩復(fù)述這個(gè)小故事蜻底,這樣也就成第三次閱讀,如果這個(gè)班級(jí)水平較高聘鳞,我們可以給足時(shí)間讓小組來進(jìn)行演繹故事薄辅,進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維要拂,加入可能的動(dòng)作,在語境中去深刻了解故事站楚。

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