近期，澤州縣教育局組織各學校老師去太原參加課堂教學培訓。我有幸代表我們東溝中學參加語文學科的培訓。
10月23號坐搔，我們在太原云頂酒店的會議室里聆聽講座。上午是來自南京三中的趙富良老師的講座巧涧。
“基于課程標準的語文課堂教學思考與實踐探索”開篇趙老師用“走親訪友”薯蝎，太原是很多古代著名詩人（大唐四王，白居易）的故鄉(xiāng)谤绳，來拉近與參會老師們的距離占锯。
接著用張愛玲的話，講述飛揚與安穩(wěn)缩筛，說語文課堂需要飛揚消略，更需要安穩(wěn)；還有曾國藩的“扎硬寨瞎抛，打死仗”艺演；郎平的“單靠精神不能贏球，還必須技術過硬”桐臊，這些都是講課堂上的具體操作對學生語言實踐的重要作用胎撤。
接下來以《赤壁》為例，說明介紹作者不能泛泛地介紹断凶，要有針對性伤提。詩中的周郎年少成名，風流倜儻认烁。前期杜牧的經(jīng)歷和周郎很像肿男，但之后沉于下僚介汹，對周瑜的建功立業(yè)非常羨慕，所以才有這樣的詩作舶沛。
趙老師改寫原作后兩句嘹承，進一步說明赤壁剛?cè)嵯酀奶攸c。又舉李清照的《漁家傲》說明同樣的道理如庭√揪恚“學詩謾有驚人句”“九萬里風鵬正舉”。
趙老師接著講我們當老師的要多讀書坪它，讀大師豪娜，大家之作，尋找自己心馳神往的作品哟楷，這樣才能用一堆書來為自己打底子瘤载。要潛心研讀，舉曾國藩讀書的例子卖擅，每天至少讀二十頁書鸣奔，寫日記〕徒祝“窮經(jīng)必專一經(jīng)挎狸，不可泛騖”。同時插入曾國藩勤奮讀書的故事活躍氣氛断楷。
要求我們讀課程標準锨匆，明白語文是關于：語言的建構(gòu)與運用，思維的發(fā)展與提升冬筒，審美的鑒賞與創(chuàng)造恐锣，文化的傳承與解析。如何落實舞痰？
閱讀教學土榴，什么是真正的閱讀？
偽閱讀的幾個總結(jié)：1.文本缺失下的卡拉OK
即不關注文本响牛，前后脫節(jié)玷禽。舉例，《女媧造人》a.看圖片呀打，讀名言矢赁，分小組想象
b.打開課本，找出想象精彩之處贬丛，談感受
c.進行想象預測訓練撩银，27億年過后，地球爆炸瘫寝，人類會怎樣蜒蕾？
思考：是否源于文本？是否跟目標相關焕阿？
例：一滴水經(jīng)過麗江? 阿來 講述麗江的前世今生咪啡，穿越時空
最后，仿寫暮屡，假如我也是一滴水經(jīng)過秦淮
運用前面教授方法撤摸。有流動感。這就是以讀促寫褒纲。
2准夷、對話誤解下的熱鬧蒼白
趙老師舉例：聽《中國石拱橋》，課堂上老師設置辯論：中國石拱橋有沒有存在的必要莺掠？評：課堂很熱鬧衫嵌，但這節(jié)課沒有勝出比賽。
又如彻秆，《紫藤蘿瀑布》楔绞，教師讓學生寫“花語”，不合適偏離主題唇兑。
3.愛心泛濫下的迷失放縱
教師大包大攬酒朵，學生被動接受；教師“練練”不舍扎附，學生“苦苦”相隨蔫耽；學生自說自話，教師聽之任之留夜。
真閱讀匙铡，關注語言文字運用。
用電影《非誠勿擾2》碍粥，歸納語文課堂教學要有起慰枕，有落，有安即纲，有妥具帮。
課標是制定目標的依據(jù)，同時要關注學生低斋，編者蜂厅，文本特質(zhì)。
立足文本膊畴，關注“這一篇”的獨特價值掘猿。關注單元要求，關注學情唇跨。
課例：走一步稠通，再走一步
? 預習作業(yè)：
1抄寫詞語衬衬，注音。
2.概括文本主要內(nèi)容改橘。
3.文章可分為三段滋尉，劃分段落層次。
4.抄寫文中最喜歡的語句飞主。
教學目標：
1.繼續(xù)學習狮惜，默讀掌握概括文意之法。
2.抓住關鍵語句理清作者絲路之謹碌识。
3.理解文中哲理體會心理描寫之妙碾篡。
重難點：學會概括文意，理清作者思路筏餐。
老師可用網(wǎng)絡聯(lián)系的方式开泽，給自己將要講課的班級布置作業(yè)。講課前老師要檢查一下學生寫的作業(yè)魁瞪，了解學生的學習情況上課才有針對性眼姐。
接著有關于《生物入侵著》的教學案例，趙老師的比較反思佩番。關注“這一篇”文本众旗，這是科普小品，邏輯順序趟畏，擬人的修辭贡歧，這幾方面值得關注。在這里讓學生學會準確而生動的說明赋秀。寫法利朵，精心選材，舉例精當猎莲。
接著趙老師又給我們介紹了教學過程要以語言活動為載體绍弟。活動例子著洼，給《春》寫的幾個畫面命名：青青小草樟遣，百花爭艷，和風細雨身笤，同學們會想起豹悬，“短笛無腔信口吹”的詩句。不在局限于教參提供的“春草圖液荸，春花圖瞻佛，春風圖，春雨圖娇钱，迎春圖”伤柄，而是在教學的過程中生成精彩的細節(jié)绊困。
《詠雪》中，設計讓學生補充人物說話的神態(tài)适刀。例如秤朗，謝太傅，開心地說蔗彤，“白雪紛紛何所似？”胡兒猶豫地疯兼，說撒鹽空中差可擬然遏。謝道韞自信的說，未若柳絮因風起吧彪。
還可以有趣的讀待侵，比如，改變標點姨裸，這樣就改變了語氣秧倾。反復品讀，咀嚼推敲傀缩。語文活動在聽說讀寫中設計那先。
還有很多例子，我就不一一列舉了赡艰，用趙老師的話結(jié)尾售淡，“在語言文字間走來走去，在教材文本里細嚼慢咽慷垮，在語文活動中來來回回揖闸。”希望自己在未來的課堂中也能如此料身。
