一十办、何為素養(yǎng)本位？

崔教授言及：“素質(zhì)既包括先天的因素超棺，又包括后天的習(xí)得向族；而素養(yǎng)就是指后天的習(xí)得，素養(yǎng)是可教说搅、可學(xué)炸枣、可評(píng)的虏等∨螅”因而我們素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)同樣也是“可教适肠、課學(xué)和可評(píng)的”。

素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)要“以大問(wèn)題候引、大任務(wù)來(lái)組織目標(biāo)侯养、情境、知識(shí)點(diǎn)澄干、活動(dòng)逛揩、評(píng)價(jià)等要素，進(jìn)而成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立或完整的學(xué)習(xí)單位麸俘。單元必須要是進(jìn)階性的辩稽，體現(xiàn)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)階過(guò)程从媚；”課程教學(xué)的設(shè)計(jì)單位不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)逞泄，而是圍繞主題將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，組成一個(gè)有意義的單元拜效。"

二喷众、課程單元的意義

第一，單元標(biāo)志著教學(xué)專(zhuān)業(yè)的邏輯起點(diǎn)不是知識(shí)紧憾，是學(xué)生的學(xué)習(xí)（體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)本位而不是知識(shí)本位）到千；不是內(nèi)容是課程，課程是我們的邏輯起點(diǎn)（要體系化赴穗、結(jié)構(gòu)化而不能碎片化）憔四。

◆ 第二，單元把時(shí)間般眉、目標(biāo)加矛、內(nèi)容、情境煤篙、任務(wù)斟览、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素結(jié)構(gòu)化辑奈，組成一個(gè)個(gè)單元苛茂。

◆ 第三，單元代表了課程的最小單位鸠窗，單元就是課程的細(xì)胞妓羊，是個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，花多少時(shí)間學(xué)什么稍计、怎么學(xué)躁绸，學(xué)到什么程度，學(xué)會(huì)了沒(méi)有？（一個(gè)單元要體現(xiàn)其整體性和完整性净刮，要體現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性剥哑，是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式淹父、學(xué)習(xí)內(nèi)容株婴、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等的結(jié)合）

這就是課程。所以它也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)暑认，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的基本單位,也是重要路徑困介；

◆ 第四，單元課程-學(xué)期課程-學(xué)科課程-年級(jí)課程-學(xué)校課程蘸际，它意味著課程的專(zhuān)業(yè)性座哩、整體性、累積性和建構(gòu)性粮彤。（進(jìn)階性八回、遞進(jìn)性、銜接性）

三驾诈、如何設(shè)計(jì)一個(gè)課程單元

首先要確定素養(yǎng)目標(biāo)缠诅，然后圍繞中心任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)單元，主要過(guò)程為：確定單元→組織單元→設(shè)計(jì)單元乍迄。

第一◆ 怎么確定單元管引？如果是國(guó)家課程的話(huà)，由課標(biāo)闯两、教材褥伴、學(xué)情這三個(gè)來(lái)確定學(xué)期有幾個(gè)單元。（單元數(shù)目的確定需要在整個(gè)學(xué)期開(kāi)始之前漾狼，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)重慢、學(xué)科核心素養(yǎng)研和學(xué)情分析進(jìn)行整體性確定，然后再根據(jù)學(xué)期課時(shí)安排逊躁，明確單元實(shí)施進(jìn)度似踱，但在具體的落實(shí)過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行靈活性調(diào)整。）

第二◆?怎么組織單元稽煤？主要是由大問(wèn)題核芽、大任務(wù)、大觀念酵熙、大項(xiàng)目四種組織方式來(lái)完成轧简。大問(wèn)題是指一個(gè)單元解決一個(gè)問(wèn)題，中心問(wèn)題只有一個(gè)匾二；大任務(wù)是一個(gè)項(xiàng)目是圍繞一個(gè)任務(wù)進(jìn)行哮独；大觀念是整個(gè)單元要確立一個(gè)觀點(diǎn)拳芙，特別像我們社會(huì)主義核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀就要由大觀念來(lái)組織皮璧，不能把這個(gè)核心價(jià)值觀分解成知識(shí)點(diǎn)來(lái)教舟扎，教到后來(lái)只有知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有觀念恶导。這就是我們整個(gè)德育為什么低效的原因所在。（大問(wèn)題以及大任務(wù)的設(shè)計(jì)水平考驗(yàn)著教師的課程研究水平浸须，同時(shí)惨寿，所有學(xué)科能否實(shí)現(xiàn)每一個(gè)單元都確立一個(gè)大問(wèn)題、大任務(wù)删窒，那相對(duì)邊緣性的知識(shí)如何處理裂垦，尤其是這些知識(shí)屬于大問(wèn)題的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容或者屬于課標(biāo)中的要點(diǎn)，如何才能設(shè)計(jì)出大問(wèn)題肌索、大任務(wù)蕉拢，這是我們老師最具困惑的地方。）

第二◆?怎么設(shè)計(jì)單元诚亚？最主要是六大問(wèn)題晕换。

◆ 一是名稱(chēng)與課時(shí)。大項(xiàng)目站宗、大問(wèn)題等都是為了將知識(shí)結(jié)構(gòu)化闸准，有助于問(wèn)題聚焦，讓人看到題目就知道這個(gè)單元要解決的問(wèn)題梢灭。單元一定要有時(shí)間規(guī)定夷家，課程與時(shí)間是密不可分的，所有課程都是有時(shí)間限制的敏释。（單元課題名稱(chēng)及一個(gè)單元所需要的課時(shí)數(shù)）

◆?二是單元目標(biāo)怎么定库快？目標(biāo)是單元的靈魂，一定要對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)钥顽。如果一個(gè)單元都對(duì)標(biāo)不了核心素養(yǎng)义屏，那么學(xué)科育人就是一句空話(huà)。目標(biāo)寫(xiě)好之后蜂大，千萬(wàn)不要寫(xiě)重難點(diǎn)湿蛔，寫(xiě)重難點(diǎn)就多此一舉。（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要立足學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和制定县爬。）

◆?三是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)阳啥。沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程财喳。評(píng)價(jià)任務(wù)是單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵察迟。目標(biāo)明確后寫(xiě)評(píng)價(jià)任務(wù)有三大好處：首先斩狱，有目標(biāo)必須有評(píng)價(jià)，如果有目標(biāo)沒(méi)有評(píng)價(jià)扎瓶，就等于沒(méi)有目標(biāo)所踊；其次，目標(biāo)寫(xiě)好后馬上寫(xiě)評(píng)價(jià)任務(wù)概荷，可以矯正目標(biāo)寫(xiě)得是不是準(zhǔn)確秕岛、恰當(dāng)，如果不寫(xiě)評(píng)價(jià)任務(wù)误证，目標(biāo)很易寫(xiě)成假大空继薛；再次，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)好之后愈捅，后續(xù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就可以整合教學(xué)與評(píng)價(jià)了遏考，即把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入到教學(xué)過(guò)程中去，使得課堂教學(xué)體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致蓝谨。所以評(píng)價(jià)任務(wù)是承上啟下的關(guān)鍵灌具。（此處評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于推進(jìn)落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一致性，強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向譬巫，調(diào)整矯正目標(biāo)咖楣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。）

◆?四是學(xué)習(xí)過(guò)程芦昔，教師作為專(zhuān)業(yè)人員要設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會(huì)的過(guò)程截歉，即學(xué)生從不知到知、少知到多知烟零，需要經(jīng)歷怎樣的學(xué)與習(xí)的過(guò)程瘪松，這才是我們的專(zhuān)業(yè)所在，也是學(xué)理所在锨阿。教案專(zhuān)業(yè)性不夠就是因?yàn)榻贪钢桓嬖V別人教師自己想做什么宵睦，這還是前專(zhuān)業(yè)時(shí)代。（此處的學(xué)習(xí)過(guò)程是單元設(shè)計(jì)中的最核心的要素墅诡，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)壳嚎，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)豐富多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)末早，發(fā)揮學(xué)生的主體性烟馅，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，提要求然磷，切大塊郑趁，真正體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位姿搜。）

◆?五是作業(yè)與檢測(cè)寡润，這是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)要素捆憎，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)校本化的鞏固性作業(yè)梭纹、檢測(cè)性作業(yè)躲惰、提高和拓展類(lèi)作業(yè)。減輕負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是把作業(yè)設(shè)計(jì)好变抽。（此處的的作業(yè)練習(xí)也就是我們的單元拉練測(cè)試础拨，此處崔教授根據(jù)作業(yè)功能將作業(yè)分為鞏固性、檢測(cè)性绍载、提高和拓展類(lèi)作業(yè)诡宗，這樣分類(lèi)在271教育學(xué)校的話(huà)，預(yù)習(xí)案重在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逛钻，拓展提升案則重在鞏固和提升）

◆?最后一個(gè)要素是反思僚焦，教師一定要清楚锰提，學(xué)習(xí)的責(zé)任在學(xué)生曙痘，老師不能替代學(xué)習(xí)，也不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)立肘。教師是引起边坤、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要把反思支架和反思路徑設(shè)計(jì)出來(lái)谅年，以便學(xué)生自己去感悟茧痒、去思考已學(xué)的知識(shí)。只有這樣的經(jīng)歷融蹂，所學(xué)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化了素養(yǎng)旺订。（課堂上一定要為學(xué)生提供反思構(gòu)建和鞏固提升的時(shí)間）

核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的三條路徑包括紙筆考試、過(guò)程數(shù)據(jù)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)超燃。