把教育延伸到生活中去软啼，生活是最好的老師。我不由得想到“學校即社會” “教育即生活"的提出者約翰· 杜威先生锣披，他強調(diào)學校應(yīng)該是一個小型的社會贿条，應(yīng)該把校內(nèi)學習與校外學習連接起來。陶行知作為杜威的得意門生胧辽，全面學習了杜威教育思想∫厣蹋回國后凡蚜，他根據(jù)中國社會現(xiàn)狀，開展了平民教育運動含鳞，繼承和發(fā)展了杜威的教育思想芹务，創(chuàng)立了以生活教育為主線的現(xiàn)代教育理論鸭廷。他把老師的理論進一步演繹熔吗，提出了"社會即學校，生活即教育"讼载，和實際生活相結(jié)合的教育才能算真正的教育中跌。
在陶行知先生“社會即學校漩符，生活即教育”的教育理念引領(lǐng)下我在2012年提出了“周末一頓飯”社會實踐特色作業(yè)。學校理論的學習必須和社會實踐相結(jié)合嗜暴，教育才能發(fā)揮它的最大效力闷沥。“周末一頓飯”就是讓孩子們在周末憑自己所學解決一頓飯吃蚂维。一群長期束縛于家庭的孩子們就這樣帶著興奮颖侄、帶著好奇享郊、帶著恐懼走出家庭炊琉，走出小區(qū)。茫然锰悼、手足無措的膽怯团赏，以及屢遭拒絕的種種失敗使許多孩子在第一次就飽嘗了失敗的滋味。而教育不就是不斷試錯的過程嗎丝里？于是在2014這一屆我重新調(diào)整和制定了周末一頓飯“6+3”成長計劃。
第一階段：一杯聚、二年級? ? ? 走進自家廚房
一二年級娃娃年齡小幌绍，大多就六歲多，現(xiàn)在家庭對孩子的重視程度非比以前傀广，讓家長在周末帶著孩子走進廚房合作做上一頓飯主儡，一是有了良好的親子互動契機，大家接觸多了糜值，互相增進了了解和溝通，換位思考后感情就變得更好了病往。二是讓孩子親身體驗了生活停巷，飯菜在上桌之前居然有如此多的程序，吃著付出辛勞的食物也不提挑食的事情了畔勤。三是做完這些后孩子得用圖畫和一些文字對這件事進行描述扒磁，自然久而久之運用文字的功夫也提高了。剛開始有些家長是不理解和擔心的缸榛，不過娃娃們的積極性高啊兰伤。一次次嘗試下來家長發(fā)現(xiàn)自己的孩子似乎有了微妙的變化敦腔，做事主動了，吃飯不挑食了负懦，作業(yè)也有興趣了，逐漸也就支持了纸厉，態(tài)度也積極了。
? 經(jīng)過了一年的實踐颗品，孩子們不再滿足于只是幫家長做飯了躯枢，躍躍欲試的想親自上灶了。于是“周末一頓飯”升級為親自動手做一頓飯給家人吃氓仲。自己先制定好一份可口的菜單得糜，要根據(jù)家里人數(shù)和家長口味進行選擇敬扛。菜單寫好后再去菜市場購買，然后回家烹飪朝抖，家長吃后點評啥箭，最后對“周末一頓飯”進行圖文并茂的整理。以前出去買菜都是家長拽著治宣，哄著急侥，現(xiàn)在是自己帶著家長去菜市場選擇新鮮蔬菜回家做美食，多驕傲呀侮邀！而且買什么菜也可以有自己的想法了坏怪。
第二階段：三、四年級? ? ? 走出家門
熟悉了家庭廚房的孩子隨著年齡的增長和知識的豐富绊茧，不再只滿足于小小廚房里的鍋碗灶盆铝宵。周末一頓飯升級為走出家門用智慧的頭腦、靈巧的嘴巴按傅、勤勞的雙手去獲得一頓飯】雒ⅲ“無知而無畏”孩子們紛紛出謀劃策勾畫宏偉藍圖：或者與父母一同制定菜單后绝骚，親自去菜市場購買所需食材進行烹飪粪牲；或者幫著新開張的店鋪發(fā)傳單腺阳，2個小時可以換一碗米粉吃；或者做小餐飲店的小迎賓焙蚓，工作半日可以免費獲得一頓工作餐……
做了再說吧购公，等待他們的不定是什么。果不其然将宪，周一匯報課上有孩子激動地告訴大家他和同學去餐館打工印蔗，擦桌子、洗碗獲得了一頓豐盛的午餐法竞；有孩子說家長怕她們遇到危險只允許在自家店里幫忙賣賣衣服或者日用品薛躬；有孩子說家長幫忙買了新鮮蔬菜回家讓她們自己出去賣??不過最多聽到的感受是掙錢不容易啊型宝，要節(jié)約用錢了。
可惜好景不長抡四，現(xiàn)實永遠比理想殘酷床嫌。周末又到了，孩子們經(jīng)過謀劃如約出動阔涉，可惜反饋的信息更多的是：餐館和商店不再接收他們瑰排，說不能用童工；工作越來越難找了字逗；二手商品也賣不出去了??“遇到問題些举，解決問題”，孩子們陷入了沉思叼丑，不一會兒孩子們活躍起來：有的提出自我介紹時可以再自信一點鸠信，以此期望贏得老板的信任而獲得工作機會症副；有的提出可以把活動目的說得再清楚一點，用交流的禮貌和自身的才藝獲得機會??有了思考就有了成長辕坝。
第三階段：五、六年級? ? 自主創(chuàng)業(yè)
在有了一些經(jīng)驗后孩子們便又開始謀生了創(chuàng)業(yè)的想法纺酸，與其給別人打工看臉色不如自己做老板。于是他們各自組隊樊诺，邀請了家長加入，或者請家長幫忙批發(fā)一些學習用品顿膨；或者購買一些新鮮蔬菜趁著早市賣出；或者干脆自己Diy一些同齡人喜歡的飾品芽唇、玩具匆笤，用歌舞來招攬客人……
創(chuàng)業(yè)路從來荊棘密布，批發(fā)的學習用品賣了幾周也沒有賣出去末誓；蔬菜必須得趕緊賣完不然就壞掉了喇澡；Diy的商品同齡人嫌棄不夠精致晴玖，寧愿選擇商場里更貴的……不斷反饋的失敗信息加上周末補課大潮地涌來讓“周末一頓飯”計劃一再受到?jīng)_擊和威脅敬察。不過，“興趣是最好的老師”熱愛可以解決所有的問題琅催。一批又一批的學生在實踐活動中得到了課堂上所得不到的抹估，在心智成長、能力增長贸典、切身體驗中得到了全面的發(fā)展惋砂。
“社會即學校，生活即教育”詮釋著教育的本質(zhì)期虾，教育不是為教而教，而是為不教而教。教育是靈性和理性的產(chǎn)物，是一個廣泛的普遍于社會各個角落的任務(wù)牛郑。每一個社會人都是教育者钉答，都在為人類的教育貢獻著一份力量仑性。學生智力發(fā)展對學習的影響固然很重要可是生活和學習環(huán)境更是一個不可小覷的外在影響因素。良好的社會環(huán)境給予學生潛移默化的教育比學校環(huán)境的影響要大得多。把教育延伸到生活中去必定需要生活中處處有良好的教育存在，而這正是我們每一個社會人需要嚴肅思考的問題慨灭。
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