都說目前的語文教學中有巧，文言文既是“寵兒”也是“棄兒”。說它是“寵兒”因為有些老師覺得比現(xiàn)代文有味道芬膝，有講頭望门。說它是“棄兒”因為這是學生的“三怕”之一。當然锰霜，也會有不少的老師覺得文言文教學困難重重筹误。幸運的是，已經(jīng)有不少優(yōu)秀的語文老師上出了非常精彩的文言文教學課癣缅。比方說羅才軍老師執(zhí)教《文言文三則》令人拍手稱快厨剪。
羅老師的授課風格鄙以為兩大特點當稱頌。一曰幽默風趣友存。這與以往觀摩到的文言文授課教師風格不同祷膳，羅老師的課堂笑聲此起彼伏，他能巧妙的將學生畏難的情緒一掃而光屡立，比如說一上課直晨，他就故意說“你們讀成這樣讓我怎么上啊膨俐！”順勢說出相信他們課前只讀了兩遍的理由勇皇，這種變相的夸獎給了學生心理暗示“身在這樣的校園你們一定很優(yōu)秀”然后當場選班長，“就你了焚刺！”要這個臨時班長挑一個不會念書的同學來朗讀敛摘，結(jié)果那個孩子念得很流暢。羅老師幽默地說“你是故意反著挑人的吧乳愉⌒忠”“糟糕屯远，上課5分鐘不知道自己姓什么了”“你爸幸虧沒有在現(xiàn)場否則聽到你說‘姓楊的’會給你一頓暴揍⊥闲穑”“問題很難氓润，這句話有幾個字？”“呆滯只能形容像我這樣的人”等等這樣的幽默的評價性語言薯鳍、引導性語言咖气，一直貫穿整個課堂，把課堂氛圍調(diào)動的很好挖滤，讓學生從心理上感受到輕松自在崩溪，思維更活躍。
羅老師的精彩課堂第二點特色就是循循善誘斩松×嫖ǎ《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)惧盹，為學好其他課程打下基礎乳幸；為學生形成正確的世界觀、人生觀钧椰、價值觀粹断，形成良好個性的健全人格打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)嫡霞，增強民族文化認同感瓶埋，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢诊沪⊙玻”由此，語文教材在小學階段就開始增加文言文篇幅端姚，在教師的引導下讀懂文言文晕粪，有初步的文言語感，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶渐裸。羅老師的課堂里沒有生澀的字詞句的逐一講解巫湘，更多的是讓學生古學今用。譬如以“楊氏之子”為引橄仆，讓學生理清自己的角色剩膘，用同樣的方式說出自己的身份衅斩。以第一句十個字的理解盆顾，介紹自己的同學。學生在回答過程中畏梆，羅老師會變換不同的引導內(nèi)容您宪，從而讓學生掌握用文言文介紹同學的各個方面奈懒。羅老師的課堂沒有把文言文學習演變成古漢語學習，而是給學生時間思考宪巨，巧妙運用所學磷杏。課文重點是了解楊氏之子甚聰惠表現(xiàn)在哪里。學生在教師的引導下明白了他待客有道捏卓，面對客人的玩逗之詞能聽懂其意极祸，且靈活應對。
羅老師的課堂還有一個出彩點怠晴，就是老師傳遞給學生的價值觀遥金，諸如“以德報怨”“賢惠”令學生不僅掌握了文言知識，更領略到德行的重要性蒜田。
后兩則羅老師更是放手讓學生獨立閱讀知曉其意稿械。依然是注重對學生古學今用的引導〕逶粒“漸至佳境”的事例由學生例舉實例理解美莫；用角色扮演來理解張成喜疾走的內(nèi)容。
鄙以為羅老師的文言文課堂是值得我們學習的梯捕，把文言文教學變成“寵兒”有路徑可循的厢呵，古學今用漸至佳境是為引領。
