作為一名培訓(xùn)師骇两，我們時常需要應(yīng)對課堂上發(fā)生的一些狀況速种，然而很多培訓(xùn)師都把重心放在開發(fā)課程內(nèi)容上，卻忽略了課程設(shè)計中激發(fā)學(xué)習(xí)動機這一方面低千，這樣容易導(dǎo)致好的課程內(nèi)容卻吸引不了學(xué)員哟旗，從而降低學(xué)員對培訓(xùn)的熱情。
說到激發(fā)學(xué)習(xí)動機栋操，那就讓我們先來探討以下三個問題：
1闸餐、究竟什么是學(xué)習(xí)動機？
關(guān)于這個問題矾芙，大家一般會談到：工作生活中的需求舍沙、機會、利益剔宪、目的拂铡、規(guī)劃、成果葱绒、野心感帅，以及想要為之付出行動的發(fā)自內(nèi)心的想法和能量來源等等。
2地淀、以上這些動機對培訓(xùn)來說有哪些影響失球？
我們從學(xué)員和培訓(xùn)師兩個角度來分析動機對培訓(xùn)的影響。
培訓(xùn)師角度：動機決定了課程設(shè)計的整體內(nèi)容、態(tài)度实苞、方式和結(jié)果豺撑。并且培訓(xùn)師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，設(shè)計出他們所希望的培訓(xùn)內(nèi)容和方式黔牵。
學(xué)員的角度：動機則影響他們的態(tài)度聪轿，選擇吸取的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)成果。換句話說猾浦，學(xué)員的動機決定了需求和學(xué)習(xí)的投入程度陆错。
3、有哪些方法可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機金赦？
作為一名培訓(xùn)師音瓷，我們一定不止一次去思考這個問題，基本上可以匯總成以下幾個方面：
（1）主題和內(nèi)容：主題和內(nèi)容需要圍繞需求開展素邪。
（2）宣傳：課前全方位宣傳課程外莲，通過線上線下造勢引起關(guān)注，或規(guī)定上課門檻兔朦，制造稀缺性等方式偷线。
（3）開場：開篇明義，講這節(jié)課的收獲沽甥。
（4）課中：設(shè)置有趣的游戲或互動（激勵）引發(fā)學(xué)員的思考声邦。
通過對以上三個問題的的思考，想必大家對激發(fā)學(xué)習(xí)動機又開始了新一輪的頭腦風(fēng)暴摆舟，但在此之前亥曹，我們有必要了解一下ARCS動機設(shè)計模型，它可以幫助我們更有效的去設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動機的課程恨诱。
ARCS模型由美國佛羅里達大學(xué)的John.M.Keller教授提出的一個教學(xué)設(shè)計模型媳瞪。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)動機問題。
ARCS模型是四個動機條件類別的首字母縮寫：
A 注意（attention）：吸引學(xué)員注意力照宝，激發(fā)好奇心蛇受。
R貼切性（Relevance）：建立培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員過去經(jīng)驗的相關(guān)性。
C 信心（confidence）：加強交流反饋厕鹃，維護學(xué)員的自信兢仰。自信一方面來自對成功的積極期望，另一方面來自學(xué)員對自己成功或失敗的歸因剂碴。
S 滿意（satisfaction）：維持對自己成就的積極情緒把将。
光講這四個大方向太過寬泛，所以這個模型的每個點都將各自拆分成三個小點進行解析：
A1：知覺喚醒——為了吸引學(xué)員的興趣忆矛，培訓(xùn)師能做些什么察蹲？
1）設(shè)置懸念，激發(fā)好奇心（給學(xué)生提供選擇那些能滿足其好奇心和探索需要的題目及任務(wù)的機會）
2）情境鋪設(shè)（用新奇的或不確定的事件和情景來吸引和維持學(xué)員的注意力）
3）挑戰(zhàn)學(xué)生的原有認(rèn)知。
A2：探究喚醒——培訓(xùn)師怎么樣才能激起學(xué)員探究的態(tài)度递览？
通過提出問題叼屠，或請學(xué)員提出問題瞳腌，激發(fā)學(xué)員的探究行為 绞铃。
A3：變化——培訓(xùn)師怎樣才能維持學(xué)員的注意？
1）變換信息的呈現(xiàn)方式（提供新穎的學(xué)習(xí)資源和多元化的信息資料呈現(xiàn)方式）
2）增加教學(xué)活動的豐富性（交替進行學(xué)生與培訓(xùn)師以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用）
R1：目標(biāo)定向——培訓(xùn)師知道學(xué)員的需求嗎嫂侍？怎樣滿足學(xué)員需求儿捧？
1）深入培訓(xùn)對象的工作場景，了解其真正的困難挑宠，結(jié)合已被提出的需求進行內(nèi)容匹配
2）借助事例說明培訓(xùn)目標(biāo)及價值菲盾，或讓學(xué)員自定目標(biāo)。
R2：動機匹配——培訓(xùn)師何時各淀、怎樣才能為學(xué)員提供合適的選擇或影響懒鉴？
使用對比、案例說明的等方法碎浇，讓學(xué)員產(chǎn)生自我感知临谱，從而將培訓(xùn)與學(xué)員的學(xué)習(xí)需求匹配起來。
R3：熟悉度——培訓(xùn)師怎樣才能將培訓(xùn)與學(xué)員的經(jīng)驗聯(lián)系起來奴璃？
1） 教學(xué)內(nèi)容或案例與學(xué)員已有的經(jīng)驗相聯(lián)系
2） 為學(xué)生的主動參與悉默、互助合作創(chuàng)造條件
3） 把抽象的內(nèi)容具體化情景化，使學(xué)生獲得熟悉感
C1：學(xué)習(xí)要求——培訓(xùn)師如何幫助學(xué)員建立對成功的積極期望苟穆？
明確告知對學(xué)員的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)抄课，讓他們了解培訓(xùn)師或領(lǐng)導(dǎo)對自己的期望。
C2：成功機會——學(xué)員已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗怎樣支持或提高學(xué)員對自己勝任力的信心雳旅？
設(shè)置多元的成就水平跟磨，允許學(xué)員確定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)員都能體驗到成功攒盈。
C3：個人控制——怎樣讓學(xué)員清楚的知道抵拘，他們的成功是基于自己的努力和能力？
提供反饋（更多是過程性評價）沦童，幫助學(xué)員將成功進行正確的歸因仑濒，告訴學(xué)員之所以取得成功是因為他們做對了哪些事情，并為此付出了努力偷遗，從而完成的很好墩瞳。
S1：自然后果——培訓(xùn)師怎樣為學(xué)員提供能夠運用所學(xué)且有意義的機會？
根據(jù)學(xué)員工作場景提供合理機會氏豌，讓學(xué)員在真實（或模擬）的情境中運用新學(xué)的知識技能喉酌，從而激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。
S2：積極后果——如何強化維持學(xué)員的學(xué)習(xí)動機？
1）合理表揚泪电，并采取激勵強化般妙，讓學(xué)員產(chǎn)生滿足感
2）及時地提供適當(dāng)?shù)姆答佒笇?dǎo)，維持學(xué)習(xí)動機相速，保持良好的學(xué)習(xí)行為
S3：平等——培訓(xùn)師怎樣讓學(xué)員認(rèn)為自己的成就及進步有價值碟渺？
對每位學(xué)員都堅持用同樣的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員感受到培訓(xùn)師評價的公平性突诬，從而確認(rèn)自己取得了真實且有意義的進步苫拍。
通過對以上ARCS動機設(shè)計模型的拆分和梳理，相信大家對這個模型理解的更為透徹旺隙。作為培訓(xùn)師绒极，如果能真正將這個模型所對應(yīng)的要點設(shè)計完全，那么一定能夠順利的激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)動機蔬捷，將培訓(xùn)效果及培訓(xùn)影響最大化垄提。
